Docencia,Matemática, Informática y algo más

III JORNADAS DE DIFUSIÓN Y REFLEXIÓN

2011-07-23T08:01:00.000-07:00

“Las TIC como oportunidad para el cambio cultural:
Educación 2.0”

22 y 23 de septiembre
Hotel Aguay – Avenida Costanera 130- Gualeguaychú - Entre Ríos
Universidad Autónoma de Entre Ríos (Sede Gualeguaychú), Extensión Rectorado, Facultad de Ciencia y Tecnología, Facultad de Humanidades Artes y Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias de la Gestión Y Corporación del Desarrollo Gualeguaychú

Destinado a Directivos - Docentes de los distintos niveles del Sistema Educativo - Estudiantes Terciarios y Universitarios de las carreras docentes - Funcionarios públicos - Agentes sociales vinculados a las TIC.

Objetivos Generar un espacio de intercambio de experiencias y reflexión sobre la función de las nuevas tecnologías y sus posibilidades de inclusión en los procesos de educación formal y no formal.
 Fortalecer el rol de la universidad pública en su carácter de generadora de nuevos conocimientos y experiencias y su transferencia social.
 Extender a la comunidad la experiencia de utilización de las nuevas tecnologías en las prácticas docentes.
 Brindar herramientas para su utilización y analizar las distintas propuestas en función de las necesidades curriculares.
 Impulsar el uso y el acceso a contenidos digitales educativos con el propósito de innovar las propuestas áulicas.
 Facilitar un ámbito de discusión respecto de las TIC como herramienta social inclusiva.

Ejes temáticos
Nuevos modelos educativos:
 Modelos de aprendizaje y materiales de enseñanza en formato digital.
 Alfabetización mediática digital.
 Implementación 1 a 1. Desafíos y propuestas para el aula.
 Las TIC como hilo conductor para la interdisciplinariedad.

Las TIC y los procesos de comunicación y socialización.
 Seguridad y uso responsable de las TIC.
 Las TIC en la educación especial como proceso de inclusión social.
 Redes sociales aplicadas a la Educación.
 Ambientes colaborativos de enseñanza aprendizaje.

Modalidades de trabajo Conferencias de especialistas en los distintos ejes temáticos.
 Paneles de presentación de distintas experiencias áulicas, ponencias o proyectos de educación donde se aplican las TIC.
 Talleres virtuales y presenciales durante el desarrollo de las jornadas.
 Trabajo con expositores con sistema de videoconferencia con expertos en el uso de tecnologías en educación.
 Presentación de Stand de empresas dedicadas al desarrollo de recursos educativos.

Ponencias
Las ponencias deberán ser enviadas vía correo electrónico a jornadasticyeducacion@gmail.com y jornadasticsgchu@gmail.com teniendo en cuenta las siguientes indicaciones de formato:
• Máximo permitido 6 páginas tamaño A4 (incluida la bibliografía, gráficos o ilustraciones), formato .doc o .docx
• Márgenes superior, inferior y derecho de 2,5 cm. Margen izquierdo de 3 cm.
• Título en mayúsculas continuas, en letra Arial 14 negrita.
• Nombre del autor o autores, Institución de pertenencia de los mismos en letra Arial 12 negrita
• Dirección de correo electrónico para la notificación sobre su evaluación.
• Abstract de hasta 200 palabras.
• Abstract y cuerpo de la ponencia en letra Arial 12, alineación justificada, sin sangrías, negritas ni subrayados.
• Páginas sin numerar
• Bibliografía: las referencias bibliográficas se especificarán sólo en la última página del trabajo. Se ordenarán alfabéticamente por el apellido de los autores según normas APA.

Plazos y Condiciones de aceptación de las Ponencias
Presentación de Ponencias: hasta el 29 de julio de 2011
Comunicación de los resultados de la evaluación: 9 de septiembre de 2011

Las aceptaciones de las ponencias serán comunicadas, vía correo electrónico, por la Comisión Evaluadora que indicará la fecha y horario de presentación.

Los trabajos que no cumplan con las condiciones establecidas o con los plazos estipulados o cuyos autores no se hayan inscripto quedarán excluidos de la presentación.

Se entregarán certificados a los autores que presenten trabajos en estas jornadas.

Se deberá adjuntar también un breve currículum de los expositores con una extensión máxima de una carilla y una nota de autorización para la publicación de la ponencia.

Aranceles Directivos, Docentes, Funcionarios públicos y Agente sociales vinculados a las TIC: $ 100
 Expositores: $120
 Docentes de UADER: $ 60
 Estudiantes: $ 40

Para mayor información, contactarse vía correo electrónico a jornadasticyeducacion@gmail.com o jornadasticsgchu@gmail.com o bien al teléfono 03446 - 432764, de lunes a viernes entre las 9 y las 12 hs.

Para acceder a más información sobre las jornadas realizadas en años anteriores puede visitar http://jornadasdedifusionyreflexion.blogspot.com/ o buscarnos en facebook: Jornadas Tics UADER Gualeguaychú

Comisión Organizadora

Partir de lo cotidiano

2011-04-28T19:47:00.000-07:00

Una propuesta interesante para trabajar la enseñanza de las operaciones con los números decimales y el porcentaje es utilizar los folletos de supermercado o los de electrodomésticos.
Plantear situaciones en donde deban calcular recargos, pago en cuotas, porcentaje de descuento, diferencia entre el pago al contado y en cuotas.
Presentar problemas como este:

" Se desea aprovechar la oferta de un televisor Sanyo LCD de 32" de $2999 al contado
Averigua:
a)¿Qué recargo me hacen por el pago en 12 cuotas de 299,90?
b) Si tengo $1670 ahorrados ¿Cuánto me falta juntar para comprarlo al contado?
c)¿A qué porcentaje corresponde el recargo?"
Luego se puede solicitar a los alumnos que reunidos en grupo elaboren un problema, utilizando los folletos, en el que tengan que realizar diversas operaciones:suma, resta, multiplicación, división y cálculo de porcentaje. Posteriormente que resuelvan el problema planteado.

Se pueden intercambiar los problemas, de manera que cada grupo resuelva uno de los que realizaron sus compañeros.
Finalmente se realiza una puesta en común sobre la actividad realizada: ¿Qué pasos tuvieron que realizar para resolver la primera actividad?,¿Donde encontraron más dificultades?, ¿qué les pasó cuando plantearon su problema?,¿Qué actividad le resultó más fácil?

Estrés Docente

2011-04-22T06:15:00.000-07:00

Depresión en los maestros.
Estrés laboral en los docentes.
Causas del malestar docente.
Historia del malestar docente.
Diagnóstico sobre el estrés docente.
Rol social del docente.
Problemas sociales en la escuela.
Acoso escolar, maltrato entre alumnos
Profesionalidad docente

RECURSOS DIDÁCTICOS Y EXPERIENCIAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL

2011-04-20T08:19:00.000-07:00

En Educación Infantil se utilizan muchos recursos para trabajar la TIC, de manera que los/las niños/as aprendan a la vez que se divierten. A continuación se nombras algunos recursos que son muy adecuados para trabajar en estos niveles, aunque el abánico es muy ámplio:

- Procesador de texto.
Como programas de escritura actuales podemos encontrar el Word y el OpenOffice. El OpenOffice es un programa de libre distribución, y la ventaja que tiene es que al ser parecido al Word, permite guardar todos los documentos con el mismo formato que éste. Sin embargo, la ventaja que presenta el programa Word es que incorpora paquete complementario “aplicaciones Word”, el cual nos permite dar una configuración diferente según el ciclo educativo. Otra ventaja del Word es que permite escuchar palabras o frases escritas a través del reproductor de voces y sonidos (http://www.xtec.es/~jfonoll/adaptacions_word/) .

- Programa de dibujo.
Un buen programa de dibujo es el Paint, de pantalla muy sencilla y pocas herramientas de trabajo.
Otro programa interesante es el KidPix, que permite un trazo libre de dibujo, al igual que el Paint, pero además, permite introducir en los dibujos imágenes preparadas por el programa y darles movimiento. También con la ayuda del programa “Slide show”, podemos crear narraciones con los dibujos hechos por los/las niños/as.

- Programa de presentación.
Permite mostrar una proyección de imágenes con sonido. Aquí podemos elegir los programas más usuales, como son el PowerPoint o el OpenOffice Impress. Estos programas permiten, una vez tengamos las secuencias de las imágenes difitalizadas, que los alumnos puedan poner texto a cda imagen, por ejemplo. (http://www.softcatala.org/).

- Programa Clic y JClic.
Estos dos programas son muy conocidos y muy útiles a nivel de material didáctico, para cualquier nivel. Se trata de un programa de enseñanza asistido por ordenador, que permite aprender, repasar, practicar, memorizar o ampliar diferentes actividades, de varios temas tratados en clase. Cabe señalar que el JClic es una versión más actual que el Clic. El programa JClic, más actual, nos ofrece un amplio abanico de posibilidades para trabajar en el aula, y es uno de los más utilizados a nivel educativo. (http://clic.xtec.net/ca/index.htm)

- Programas de tratamiento de imagen.
El uso cotidiano hoy en día de la cámara digital nos lleva a utilizar diferentes programas con tal de tratar las imágenes, de manera que podamos cortar, modificar, guardar y utilizar con la finalidad educativa que creamos conveniente. Los programas más utilizados para este fin son el Paint Shop Pro, el Gim (programa libre) y las aplicaciones del ACDC. También hay que decir que para llegar a utilizar correctamente estos programas cabe tener una cierta destreza.

- Programas de registro de sonido.
Para ciertas actividades que se pueden realizar en el aula, podemos contar con programas que nos permitan registrar sonidos propios, recurso que resulta muy motivante para los niños. Para esto tenemos dos programas, el Audacity y el CoolEdit, los cuales se pueden descargar desde http://www.xtec.cat

- Entorno educativo edu365 (http://www.edu365.cat/).
Esta web ha sido creada por el Departament d´Educació de la Generalitat de Catalunya. En esta web podemos encontrar recursos muy interesantes, tanto para niños como padres, como enciclopedias o diccionarios en línea. Mirando al ciclo de Educación Infantil, podemos encontrar una gran cantidad de actividades, como juntar letras y palabras, series, cenefas y numeración.
Por lo que hace a las actividades de “El món per un forat”, diremos que estas son de un gran interés. Dichas actividades se dividen en tres grupos: sociedad, seres vivos y paisaje.
También se puede utilizar edu365 de manera temática: fiestas, celebraciones, etc.

-Otros recursos.
- http://www.educalia.org
- http://www.callusdigital.org/lacenet/guiaeducativa/index.php -
destacar el buscador Google del portal educativo de la XTEC (www.xtec.cat), en el cual hemos de escribir palabras clave para buscar los contenidos que queremos encontrar y acceder a los contenidos del Departamento de Educación.
- http://www.xtec.es/~ragusti/ordinad/ordinad.htm
- http://www.xtec.es/zercanigo/ticedinfantil.htm
- http://www.xtec.net/%7Ejperez12/prograintrodu.htm - http://www.xtec.es/~mvega/
- http://www.tvcatalunya.com/_webclip/
- http://www.waece.org/
- http://www.abchicos.com.ar/abchicos/ - http://www.maestroteca.com/
- http://www.aulainfantil.com - http://www.edebedigital.com/home/
- http://personal.telefonica.terra.es/web/raco/castella.htm

Recursos por áreas

- Descubrimiento de uno mismo. Para este área es muy interesante el proyecto “Sàlix i els sentits”. Es un proyecto que se ofrece a las escuelas desde la página www.lacenet.org/sentits, y está dirigido para niños de sala de 4 y de 5 años. Se trata de que los niños conozcan y tomen conciencia de los 5 sentidos, donde aparece el payaso Sàlix. Los componentes son: la caja con material sensorial para trabajar los cinco sentidos, la página web del proyecto (para ver nuestro trabajo y el de las demás escuelas) y una fiesta final en la que los/las niños/as conocen en personal al payaso Sàlix.

Otros recursos son los juegos de memoria (http://xtec.es/satis/ra/memoriaxswf , y el trabajo con ratón (http://personal2.iddeo.es/xgarcia/jocs.htm ).

- Descubrimiento del entorno natural y social. Para trabajar este área, tenemos una serie de direcciones web muy interesantes:
- http://www.lestresbessones.com/
- “La caseta de les bessones”, que es un CD comercial.
- Animales (http://www.zoobarcelona.com ).
- Web del centro y web del municipio, que pueden llegar a resultar páginas muy interesantes para trabajar el entorno más inmediato.

- Intercomunicación y lenguajes. Un material muy interesante para el lenguaje es el siguiente:
- http://www.edu365.com/
- http://www.xtec.es/%7Eaperafit/p/bor/proprimera.swf
- www.peptort.com/acaudorella/index.html
- http://www.angelfire.com/alt/fmoren17/letras.htm

Para el lenguaje plástico, podemos contar con programas comentados anteriormente, como los programas de dibujo, la cámara de fotos digital, el programa PowerPoint y el OpenOffice Impress.

Para el lenguaje musical hay una serie de direcciones:

- http://www.xtec.es/trobada/musica/
- http://www.xtec.es/centres/a8040060/cibercanconer/ciber.htm

El trabajo del lenguaje matemático se puede apoyar con varios recursos:
- El CD “Pingu”, que contiene actividades de seriación y enumeración.
- El CD “Calidoscopi“, que explora formas, letras y sonidos.
- www.xtec.es/ceip-pompeufabra-lloret/ciencia/

Por lo que hace a la experiencia de las Tic en Educación Infantil, cabe señalar que uno de los objetivos del Nivel Inicial es hacer partícipes a los padres y madres del proceso de adquisición de la lectoescritura de sus hijos, puesto que es importante para mostrar cómo se trabaja la lectura y la escritura . Un ejemplo es la experiencia de la escuela Riu d´Or, en la cual se trabajan los siguientes aspectos:

- Llibre de sant Jordi, donde los niños reciben la visita de un escritor o ilustrador reconocido, algún representante del Ayuntamiento, de la Biblioteca y del AMPA, y todos los alumnos y maestros de la escuela. Se leen textos seleccionados creados en el Nivel Inicial. Al final, los niños elaboran un libro por nivel, según la edad y el tema que se esté trabajando en el aula.

- Nos dibujamos y escribimos nuestro nombre. Con esta actividad los niños y niñas de la clase pensaron y dibujaron su cuerpo a partir de una foto de su cara.

- Dictado a la maestra o a un compañero.Esta actividad resulta muy motivadora ya que se trata de que se inviertan los papeles en el aula, de manera que los alumnos hacen un dictado a la maestra, aprovechando la pizarra digital o el cañón de video.

- Preparación de material con el Word o con el PowerPoint. Con el fin de conseguir un aprendizaje lo más significativo posible, el/la maestro/a puede crear su propio material de aula. Este material puede ser en formato de ficha de trabajo, rótulos informativos, presentación en diapositivas, etc.

- Hacemos estadística: contamos los árboles del patio Se trata de observar, contar y hacer una estadística de los árboles que tenemos en el patio de la escuela.Para completar la actividad, después del los resultados obtenidos, el alumnado elaboró, de manera autónoma, una gráfica de barras, con el fin de observar qué tipo de árbol abunda más en el colegio, de cuál hay menos y de qué tipo hay el mismo número.

- Plan de trabajo individual.Se trata de secuenciar diferentes actividades de aprendizaje y adaptarlas de manera diferente para cada niño y niña de la clase, de manera que el alumno pueda reforzar, aprender, reaprender, memorizar o elaborar diferentes actividades de aprendizaje.

- Recogida de las búsquedas hechas por los alumnos. Hacemos fotos de los/las niños/as y elaboramos un documento con una o varias fotos y con espacio bajo ella/s para poder escribir. Se le da una hoja a cada alumno para que escriban el título de la búsqueda, el nombre del conferenciante y lo que han aprendido con esa búsqueda. Al final de cada semestre hay un álbum final donde se encuentras todas las conferencias hechas en clase con las fotos y las valoraciones de cada una de ellas.

- Trabajo con “El món per un forat”. Esta página web permite a los niños tomar conciencia de los principales contenidos del área de descubrimiento del entorno natural y social. A partir de la imagen audiovisual, las fotos y los dibujos, se pueden introducir pequeños textos o títulos con el vocabulario específico de cada tema. Los contenidos está estruturados en 3 bloques, como hemos dicho anteriormente: seres vivos, paisajes y sociedad, y cada capítulo consta de:
* Audiovisual: secuencia de imágenes con voz en off
* Fotos: conjunto de 6 imágenes fijas relacionadas con conceptos básicos del tema
* Dibujos: con la finalidad de mostrar cómo se pasa de la foto al dibujo esquemático
* Actividad: contiene 3 apartados: Nivel 1 para parvulario, Nivel 2 para cicle incial y Nviel 3 que son juegos.

Para finalizar, destacar que también son muy buenos recursos para trabajar en infantil la página web del centro, experiencias con video escolar y experiencia de radio escolar, ya que resultan muy estimulantes y motivadoras para los niños.

Extraído de: RECURSOS DIDÁCTICOS Y EXPERIENCIAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL

http://lasnticesasgrandescompa.blogspot.com/2007/05/recursos-didcticos-y-experiencias-tic.html

La Generación Net

2010-11-13T09:37:00.001-08:00

En la ciudad de Gualeguaychú se realizarán las II jornadas de Difusión y Reflexión “Los desafíos del docente ante las nuevas formas de producción y uso del conocimiento. La generación net” el día viernes 19 de noviembre en el Centro de defensa Comercial (25 de Mayo 1009) de 8:30 a 19:30 hs y el día sábado 20 de noviembre en la Corporación del Desarrollo Gualeguaychú (España 130) de 8:30 a 13:30 hs
La dinámica del evento será variada ya que habrá conferencias, videoconferencias (usando software libre para hablar de PC a PC), un desafío a los educadores de hoy teniendo en cuenta el avance tecnológico y la necesidad del cambio en las formas de enseñar ante las nuevas formas de aprender.
Presencia de destacadas personalidades, tanto nacionales como del exterior
E l propósito de las mismas es:
Generar espacios de debate sobre los usos, posibilidades y límites de las tecnologías en educación.
Extender a la comunidad la experiencia de utilización de las nuevas tecnologías en las prácticas docentes.
Brindar herramientas para su utilización y analizar las distintas propuestas en función de las necesidades curriculares.
Fortalecer el rol de la universidad pública en su carácter de generadora de nuevos conocimientos y experiencias y su transferencia social.
Facilitar un ámbito de discusión respecto de la brecha entre nativos digitales e inmigrantes digitales.
Este proyecto ha sido reconocido por Res N° 1513/10 del Rectorado de UAdER, fue declarado de Interés Institucional por la Facultad de Ciencias de la Gestión por Res. N° 756/10 y de Interés Municipal, Cultural y Educativo por el Honorable Concejo Deliberante de Gualeguaychú. Además cuenta con el auspicio del Portal Educ.ar y del Canal Encuentro.
Por inscripciones: enviar mail a extrectorado@gmail.com o personalmente en San Martín 575 de lunes a viernes de 9 a 11 hs
Aranceles: Docente de UAdER $30, Alumnos: $15 otros participantes: $50

Jugamos a Aprender!!!

2010-10-11T10:05:00.000-07:00

Excelente día pasamos en la Plaza San Martín.
Los medios que estuvieron presentes comentaban esto:
Diario El Argentino

Estudiantes del ISPED, profesores y alumnos jugaron a aprender

Ayer por la tarde la plaza San Martín se pobló de niños, maestras y payasos que bailaron, jugaron y pasaron una tarde de diversión y aprendizaje.

La alegría que inundó la plaza céntrica de la ciudad se enmarcó en la exposición interactiva ¿Jugamos a aprender?, organizada por el Instituto Superior de Perfeccionamiento y Especialización Docente (ISPED). Desde las 14 y hasta las 18 en la plaza San Martín, estudiantes del ISPED realizaron diversos juegos y trabajos didácticos con alumnos de diferentes establecimientos educativos de la ciudad que decidieron sumarse a esta muestra interactiva. Algunas de las actividades, dirigidas por estudiantes y profesores, fueron: exhibición de material didáctico, presentación de juegos para la enseñanza, un taller de arte, canciones infantiles en lenguaje de señas y otros tantos recursos didácticos. En diálogo con EL ARGENTINO, una de las organizadoras de la exposición del ISPED, Isabel Botto -quien trabajó de manera conjunta con Leticia Lonardi- indicó que “la idea era que los alumnos, incluso los de primer año, comiencen a trabajar con chicos haciendo juegos didácticos. Los estudiantes por un lado realizaron el material didáctico, con la compañía de los profesores de las diversas materias y por otro aprendieron a abordar una actividad que involucró a muchos chicos a la vez”. Si bien esta es la primera salida al encuentro de la comunidad y de los alumnos de escuelas de la ciudad, organizada por el instituto de Perfeccionamiento y Especialización Docente, proyectan hacerlo todos los años. “Planeamos repetir esta experiencia todos los años, más o menos en esta fecha porque más adelante los chicos tienen parciales, para mostrar a la comunidad todo lo que los alumnos y profesores realizan durante el año”, explicó Isabel Botto. Una estudiante de segundo inicial del ISPED, Yasmín, aseguró a EL ARGENTINO que “si bien el año pasado habíamos preparado juegos didácticos, casi todos quedaron dentro del aula. Algunos los llevamos para que juegue algún familiar o algún conocido pero no habíamos vivido esta experiencia con un grupo de chicos tan grande. Estamos muy contentas por el hecho de que haya venido tanta gente a conocer lo que estamos haciendo en el profesorado”, aseveró. De la tarde en la que no faltaron las obras de títeres ni el rincón de cuentos infantiles, participaron alumnos de la Asociación Santa Rita, Escuela Nº 1 Guillermo Rawson y Escuela Nº 3 Tomas de Rocamora, entre otras instituciones educativas de la ciudad. La rectora de la institución, María Elena Unamunzaga, también acompañó con su presencia esta alegre tarde. Ella reconoció estar “sumamente emocionada, conmovida porque todo este alumnado tan maravilloso que tenemos en la institución está mostrando las cosas que han hecho. No hay palabras para describir lo que son estos chicos”, puntualizó la rectora. Según informó una de las organizadoras la actividad ¿Jugamos a aprender? fue declarada de interés educativo y municipal.

Diario El día de Gualeguaychú lo comentó de esta manera:
Muestra interactiva del ISPED

Con esta propuesta salieron a la plaza San Martín los profesores y alumnos del Instituto Superior de Perfeccionamiento y Especialización Docente (ISPED); institución dirigida por la Rectora Ma. Elena Unamunzaga. La presentación se realizó el miércoles 6 de octubre, a partir de las 14.

Niños de diferentes escuelas, con sus respectivas maestras, participaron en juegos didácticos, convocados por la Institución formadora de docentes y Técnicos en Minoridad. Las actividades realizadas fueron de distintas áreas estéticas, expresivas, y otras que corresponden a las disciplinas curriculares, como Lengua, Matemática y Ciencias.

También la atención a la diversidad estuvo presente, cuando los alumnos del Profesorado en Sordos, con la profesora de Lenguaje de Señas, interpretaron la canción de Ricardo Montaner, “Soy feliz”, usando este lenguaje.

Desde el profesorado de Artes se trabajó con obras de Xul Solar y Matisse. Realizaron una puesta denominada “”Apropiación de obras de Arte por medio del papel” Los niños y las niñas presentes recibían recortes de papeles de colores con los que reprodujeron las obras nombradas. Además hicieron collage, recortando de revistas hasta formar una ciudad.

Los jóvenes que cursan el Profesorado de Enseñanza Especial hicieron varias actividades: teatro de títeres, narraciones de cuentos, un rincón de lectura (que en este caso se hizo a la sombra de un frondoso árbol de la plaza, sentados sobre el pasto). También trabajaron con Enseñanza de Números y Uso del Espacio.

Los futuros Técnicos en Minoridad realizaron una Kermese muy colorida y alegre.

Las alumnas de Inicial (jardineras) realizaron Collage con obras de A. Berni, juegos de Matemáticas y también un Terrario y un Herbario desde el Área de las Ciencias Naturales.

Los juegos fueron muchos y diversos. Las profesoras organizadoras: Isabel Botto y Leticia Leonardi, quedaron muy satisfechas por la gran participación de todos los colegas, desde las cátedras, personal docente y estudiantes.

¿Jugamos a Aprender?

2010-10-04T10:10:00.000-07:00

Queridos compañeros y colegas: los invito a participar de la primera muestra interactiva del ISPED organizada por las cátedras de Matemática y su Didáctica (Prof. Leticia Leonardi) y Taller de Escritura, Oralidad y Lectura (María Isabel Botto)
Este evento tiene la participación de alumnos y profesores de los distintos profesorados y de la Tecnicatura que se dictan en el Instituto.
Durante la misma, además de mostrar las actividades, los recursos didácticos y las metodologías de enseñanza, se pondrán en práctica todos los conceptos aprendidos. Para que esto se logre necesitamos contar con la presencia de docentes (a quienes se les entregará constancia de participación) y alumnos (pueden ir acompañados de sus padres, familiares o docentes)
Habrá juegos didácticos, cuentos y canciones infantiles, títeres, canciones en lenguaje de señas, terrarios,payasos, mimos,sellos de goma, esculturas con papel reciclado, etc, etc.
La cita es el miércoles 6 de octubre de 14 a 18 hs en la Plaza San Martín.
Los esperamos!!!!

MATEMÁTICAS CREATIVAS : 10 AXIOMAS PARA APRENDER LAS MATEMÁTICAS CON IMAGINACIÓN, DISFRUTÁNDOLAS.

2010-09-24T06:34:00.000-07:00

Dr. David de Prado

AXIOMA 1. MATEMÁTICA GRATIFICANTE Y PLACENTERA.

Si los profesores no disfrutan enseñando y aprendiendo, planteando y resolviendo los problemas de las matemáticas aplicadas a la vida cotidiana y profesional,

no podrán transmitir a los alumnos:

§ La sensación de un gozo y disfrute del proceso de trabajo matemático.

§ La pasión, ilusión por resolver los problemas que requieren un esfuerzo de concentración y de seguimiento continuado.

§ De no ser así ocurrirá todo lo contrario:

§ Generarán disgusto y malestar aburrimiento y desilusión con todo lo que tenga que ver con los números y las matemáticas.

§ Sentimiento de inutilidad incomprensión y fracaso en las mismas. Las aborrecieran y dejarán de estudiarlas.

§ Este puede ser un panorama generalizado en las clases de matemáticas de todos los niveles en los distintos países. Ello explica los índices elevados de fracaso matemáticas en el mundo entero.

AXIOMA 2. APRENDIZAJE EMOTIVO VIVENCIAL

Si las matemáticas son un lenguaje simbólico abstracto al cual se ha llegado necesariamente mediante la elaboración de los investigadores matemáticos por procesos de inducción y práctica basada en lo concreto, mediante ensayo y error de carácter intuitivo acerca de situaciones reales en las cuales se aplicará matemática...

Ha de aprenderse y enseñarse la matemática de una forma análoga mediante procesos de aprendizaje inductivos y aplicados, para llegar posteriormente a la conceptualización axiomática simbólica abstracta. Al de seguirse también el camino inverso del general y abstracto a lo particular y de lo particular a lo abstracto.

AXIOMA 3. MATEMÁTICA ES EXPRESIÓN MÚLTIPLE DE LAS INTELIGENCIAS NO SOLAMENTE LA SIMBÓLICO MATEMÁTICA SI NO LA GRÁFICA DE LA MUSCULAR LA MUSICAL...

Para llegar un lenguaje simbólico abstracto si queremos que las matemáticas sean comprendidas y asimiladas por todos los alumnos de todos los niveles de inteligencia y de motivación,

§ La enseñanza de las matemáticas ha de recurrir a la realización de prototipos, en los que se pueda observar y comprobar la ley, la teoría, el axioma o la fórmula matemática.

§ Es preciso realizar representaciones gráficas de diversa índole que reflejen los problemas o los conceptos matemáticos.

§ Se necesita realizar acciones de representación muscular o corporal de los conceptos o procesos matemáticos, que han de ser visualizados en la pantalla de la mente mediante imágenes y metáforas, tal como sugiere que realizaba síntesis en el descubrimiento de la teoría de la relatividad. Para el los conceptos muscular y estados y las visualizaciones imaginativas fueron la clave de su descubrimiento.

Este es el camino del genio y del talento matemático. Sería la única fórmula para cultivar aquellos alumnos que destacan por su interés, su ilusión y sus rápidas resoluciones en el campo de las matemáticas.

AXIOMA 4. LA MATEMÁTICA APLICADA Y ÚTIL.

Si las matemáticas son un lenguaje universal no sólo por ser abstracto, sino porque se aplicará todos los campos del saber y de la vida,

Han de ser aprehendidas en cada uno de sus conceptos, en cada fórmula, en cada teoría o tema abordado en dicha materia, aplicándola a las situaciones más variadas que afectan a los propios alumnos, o que se extienden a los diversos campos profesionales que pueden ser foco de su interés.

EN ESTE CASO LAS MATEMÁTICAS COBRAN UNA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DE UN ALTO VALOR PARA SER APREHENDIDAS.

AXIOMA 5. MATEMÁTICA DIVERSIFICADORA Y FLEXIBLE.

Si las matemáticas resultan mecánicas, repetitivas y aburridas debido a una enseñanza racionalista, abstracta y deductiva,

no afectan al potencial de descubrimiento e intuición, de imaginación y razonamiento dialéctico que caracteriza el pensamiento natural de los seres humanos. Ese aprendizaje en términos dialécticos de ensayo y error, al reproducirse avances y retrocesos aciertos y errores. Esta dinámica puede dar a vida, sentido de ilusión, de recto y de riesgo a los alumnos y a los profesores.

AXIOMA 6. MATEMÁTICAS DE GENIOS Y POR GENIOS PARA GENIOS.

Si las matemáticas en todos los avances que han tenido lo largo de la historia ha sido el resultado de investigadores con elevado talento y genialidad,

han de ser enseñadas siguiendo los procesos y vicisitudes que experimentaron los investigadores matemáticos en cada tema o problema, descubriendo sus sinsabores, sus limitaciones así como los pasos que dieron para el logro de los mismos. Es preciso que los alumnos se sientan Pitágoras en el descubrimiento por mecanismos múltiples del teorema correspondiente.

SE TRATA DE LLEVAR A CABO UNA EDUCACIÓN BASADA EN LAS MATEMÁTICAS QUE EXPERIMENTARON LOS CREADORES MATEMÁTICOS.

Este es el camino de la enseñanza para mostrar el interés y el entusiasmo de los creadores matemáticos así como para ilusionar los nuevos talentos y genios del futuro de las matemáticas.

AXIOMA 7. MATEMÁTICA COMBINATORIA.

Si la matemática asume las teorías probabilísticas y combinatorias,

Las matemáticas han de ser enseñadas y aprehendidas a partir de las estructuras combinatorias de los conjuntos y matrices, resultantes de los datos de las situaciones de la vida y de la profesión.

Una de las dimensiones fundamentales de la creatividad es la combinatoria y el mestizaje. En ella se pueden dar todas las variedades y posibilidades de combinación de ideas. Ella es la clave para inventar y descubrir soluciones.

AXIOMA 8 . PROBLEMAS VITALES REALES O INVENTADOS.

Si las matemáticas consisten sustantivamente en resolver los problemas no solamente matemáticos sino de la vida y de otros ámbitos científicos,

§ los profesores y los alumnos han de crear, plantear, organizar, analizar y resolver los problemas de la vida y de las otras disciplinas con el apoyo de las matemáticas, recurriendo a soluciones de sentido común y a mecanismos de carácter simbólico, filosófico y matemático para ser abordados con acierto.

Básicamente todos los profesores y alumnos habrían de aprender la dinámica de la solución creativa de problemas.

Esta es una técnica esencial de la creatividad junto al torbellino de ideas.

AXIOMAS 9. DESARROLLO DE CONCEPTOS CLAROS Y DISTINTOS, CARTESIANOS MEDIANTE LAS MATEMÁTICAS.

Los conceptos, teorías y términos matemáticos conectan con problemas parecidos de la vida diaria y profesional:

Los conjuntos sedán de múltiple forma en la vida ordinaria hay conjuntos musicales, de ropa,...

Basta hacer un torbellino de ideas acerca de las palabras que nos sugiere el concepto matemático, derivadas, de palabras que se pueden asociar por el sentido por la forma de ser pronunciadas a la palabra o término matemático que estamos estudiando, para realizar un torbellino de ideas y después establecer cuáles son los parecidos y las diferencias de tal forma que los alumnos sean capaces de llegar hacer la definición de el concepto según su intuición mediante sus propias palabras. Después intentan dibujar el concepto geométrico matemático que estudiaron, para finalmente contrastar lo con lo que dicte el libro o las explicaciones del profesor.

SE TRATA DE DESARROLLAR AUTÓNOMAMENTE LA DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS MATEMÁTICOS.

AXIOMAS 10. APRENDIZAJE ANALÓGICO COMPARATIVO E INVENTIVO DE LAS MATEMÁTICAS.

Si las matemáticas han de dar rienda suelta a la sensibilidad, la imaginación, la fantasía y la inventiva naturales de los alumnos y de los profesores,

la enseñanza de la matemática ha de proceder a un trabajo analógico sobre, concepto o problema matemático buscando elementos , asuntos objetos de la vida ordinaria cercana a los alumnos, que active la imaginación al estableciendo un paralelismo diferenciador entre lo matemático y el objeto, distante y ajeno a la misma, con el cual se quiere comparar dicho concepto matemático.

Se realizó una analogía exhaustiva de la velocidad y del tocino, de la gimnasia y la magnesia o la matemática, de la gramática y la geometría, de la derivada y de un barco a la derivada.

Un ejemplo de solución creativa de problemas en física matemática: como conocer la altura de la torre de Pisa sirviéndose de un termómetro.

Se trata de un planteamiento de un problema realmente inusual, puesto que la altura o la longitud de los objetos se mide usualmente con una medida de longitud como puede ser el metro.

2010-09-02T21:45:00.001-07:00

Problemas Clásicos de Grecia

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2010-07-30T13:49:00.000-07:00

La carrera de Pedagogía de la UADER comenzará en agosto

2010-06-06T11:04:00.000-07:00

El viernes por la tarde se realizó una reunión en Gualeguaychú de la que participaron alumnos, profesores y autoridades de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), que permitió dar un poco de certidumbre a la continuidad del Complemento Curricular en Pedagogía. En este marco, se aseguró que en el segundo cuatrimestre comenzarán a tener clase los 65 inscriptos en esa carrera.

Del encuentro participaron la rectora de la UADER, Graciela Mingo de Bevilacqua, la secretaria Académica, Susana Rivas y la vicedecana, María Delia Herrera.
La reunión fue iniciada por Mingo de Bevilacqua quien planteó que el objetivo del encuentro era el de hacerse presentes para abordar los interrogantes que hubiera tanto de los docente como de los alumnos y dar respuestas a las cuestiones que fueran de su competencia.
Luego, fue la responsable de la carrera de Pedagogía, Mariel Gracia, quien detalló las acciones que se han realizado desde el año pasado para la continuidad de la carrera de Pedagogía y remarcó la falta de respuestas administrativas.
En este punto, se produjo un diálogo entre los profesores, alumnos y autoridades de la UADER, donde quedó en claro que la carrera de Pedagogía continuará.
Los nuevos inscriptos iniciarán el curso en el segundo cuatrimestre de 2010, con un plan de estudios modificado por el equipo de UADER y la sede Gualeguaychú.
Asimismo se resolvió que es necesario encuadrar todas las actividades de la facultad en resoluciones y reconocimientos del Ministerio de Educación de la Nación. En el encuentro, los alumnos y profesores plantearon la necesidad de poseer un coordinador de sede y también de poder participar en la elección del perfil del mismo.
Florencia Pérez y Daniela Hilt, alumnas de tercer año del Complemento Curricular de Pedagogía, y, en representación de los alumnos de la Sede Gualeguaychú, comentaron a EL ARGENTINO que “la lucha por la continuidad de la carrera comenzó desde los alumnos y profesores”. Además, indicaron que “los alumnos de los complementos curriculares estamos en un proceso de organización de un centro de estudiantes, para poder participar más activamente en la vida universitaria y con el máximo objetivo de defender la sede Gualeguaychú de la UADER”.
Desde la UADER ahora llaman a los inscriptos y a quienes quieran hacerlo para que se dirijan a la sede ubicada en Luis N. Palma 602 (Escuela Rawson).

Estudiantes argentinos en la Feria Internacional de Ciencias más importante del mundo

2010-05-20T05:34:00.000-07:00

Estudiantes Argentinos de primer nivel.
Sería muy importante obtener apoyo a nivel nacional. Me gustaría saber quienes colaboraron para que estos estudiantes nos representaran (seguramente padres, docentes y directivos de los establecimientos.
¿Por qué resulta tan difícil encontrar estas noticias?

“Experiencias educativas en el aula utilizando portales educativos miembros de RELPE”

2010-04-13T12:26:00.000-07:00

“Experiencias educativas en el aula utilizando portales educativos miembros de RELPE”

La Red Latinoamericana de Portales Educativos organiza el Concurso Internacional “Experiencias educativas en el aula utilizando portales educativos miembros de RELPE 2010”. La propuesta está dirigida a docentes y directivos que realizan o aplicaron experiencias exitosas con este tipo de recursos, y es impulsada en la Argentina por educ.ar.
Bases y condiciones del concurso:

1) Destinatarios

Docentes y directivos argentinos de la educación inicial y primaria que realizan o aplicaron experiencias educativas exitosas, utilizando las TIC y los recursos ofrecidos en el portal educ.ar.

2) Objetivo

Promover entre docentes y estudiantes el uso de herramientas, recursos didácticos y servicios educativos ofrecidos por los portales educativos que conforman RELPE, para motivar y facilitar el aprendizaje de diversas asignaturas en diferentes grados y con distintos modelos pedagógicos.

3) Premios

Se premiará a las tres (3) mejores experiencias presentadas. La experiencia educativa que obtenga el primer puesto competirá en el Premio Virtual Educa - República Dominicana 2010, en el marco del evento homónimo a realizarse en junio de 2010 en ese país.
El segundo y el tercer puesto recibirán equipamiento informático.

3.1. Premio Virtual Educa – República Dominicana

La Red Latinoamericana de Portales Educativos, a través de Virtual Educa - República Dominicana 2010, financiará el traslado a ese país y los gastos del ganador, para que presente su experiencia educativa en ese evento. La experiencia se publicará en el portal de RELPE y en los portales miembros que así lo dispongan.

4) Participantes

Pueden participar docentes de todas las disciplinas de la educación inicial y primaria, incluso los docentes de disciplinas especiales como Arte e Informática, entre otras. Cada experiencia educativa podrá ser presentada por una única persona, respetando el procedimiento indicado en los puntos 7 y 8.

4.1. Titularidad de los proyectos

La persona que se inscriba como titular y contacto del proyecto será la responsable de todo acto administrativo ante los organizadores del concurso. En caso de tener que modificarse la titularidad del proyecto, la participación será considerada nula.

Datos del participante

Nombre/s y apellido/s
D.N.I. Teléfono
E-mail
Fotografía de rostro
Departamento/Municipio/Localidad
País
Centro educativo
Grado que imparte
Especialidad de formación
4.2. Perfil público

Los datos que se brinden en podrán ser utilizados en la campaña de difusión del concurso. También serán verificados y, de hallarse irregularidades, el participante será descalificado.

5) Impedimentos para participar

No podrán presentarse a este concurso quienes tengan participación directa en su organización o en la evaluación de los proyectos. Tampoco podrán participar sus familiares directos.

6) Características de los proyectos Formas de presentación

-Un ensayo escrito, de cinco (5) páginas de desarrollo, en formato PDF. Debe incluir “Anexo” donde conste la ficha o planificación del docente. Opcional: una presentación multimedia o video que incluya una muestra de la experiencia en el aula. Debe contener una introducción realizada por el docente, la ejecución del proceso y los comentarios de los participantes (máximo 6 minutos).
La experiencia educativa debe reflejar la mediación pedagógica del docente y cómo se utilizaron tanto el portal como las tecnologías de la información y la comunicación, poniendo en evidencia la ficha o plan de clase del docente.

Formato de la presentación

1.DATOS DEL PARTICIPANTE
2.TÍTULO DE LA EXPERIENCIA
3.OBJETIVOS
4.AÑO DE APLICACIÓN
5.DURACIÓN
6.RECURSOS
7.PROCESO
8.EVALUACIÓN
9.OBSERVACIONES
Forma de envío

Si el archivo pesa menos de 5MB puede ser enviado por correo electrónico a info@educ.gov.ar, mencionando en el asunto: CONCURSO RELPE. Si el archivo es más pesado, deberá enviarse por correo postal en un CD o DVD a: Educ.ar S.E., Saavedra 789 (C1229ACE), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. En el sobre se indicará: Concurso RELPE.
En ambos casos, también se puede publicar el material en una plataforma de publicación de videos y enviar el enlace de referencia por correo electrónico a la misma dirección. (por ejemplo, Youtube)

7) Aceptación de las Bases y Condiciones del concurso

El concursante deberá declarar su conocimiento y aceptación explícita de las bases y condiciones de este concurso. Dicha aceptación implica una constancia firmada de que toda la información suministrada por el concursante es fidedigna y no utiliza información sin derechos de publicación. Al participar del concurso, los postulantes autorizan a RELPE y al portal educativo educ.ar el libre uso de los recursos enviados.

7.2. Responsabilidad de quien presenta el proyecto

El titular de la experiencia educativa será el único responsable por la titularidad y derechos de propiedad del bien o proceso al que la experiencia educativa alude. El titular de la experiencia educativa presentada se declara único responsable ante cualquier reclamo sobre la propiedad del bien presentado como experiencia educativa.

8) Cronograma

Envío de experiencias: del 26 de marzo al 23 de abril de 2010.
Evaluación y selección de ganadores: del 26 al 30 de abril de 2010.
Comunicación de los ganadores: del 3 al 5 de mayo de 2010, en la página web oficial del concurso a través del portal educativo educ.ar.
Exposición del Primer Puesto en Virtual Educa: junio de 2010.
Entrega de premios: junio de 2010.
Publicación del proyecto en red: A partir de julio de 2010.
9) Proceso de evaluación

Una vez finalizada la etapa de envío de experiencias, comenzará la etapa de evaluación y selección de ganadores. Durante esta etapa, el evaluador podrá tomar contacto con el participante –a través de la web oficial o por correo electrónico– para solicitarle ampliaciones o aclaraciones que permitan la correcta evaluación de la experiencia educativa. Los autores de los proyectos que sean seleccionados para participar en la Exposición o Presentación Virtual Educa 2010, y/o para formar parte de espacios de divulgación y publicación on line en el portal educativo, serán contactados oportunamente por los organizadores del concurso.

10) Grupo evaluador y jurado

La evaluación de los proyectos y la selección de los ganadores será realizada por un Grupo Evaluador en cada país y un Jurado, conformados por personal capacitado para tal efecto y designado por los ministerios de Educación y los portales educativos respectivos. La decisión del Jurado –único cuerpo facultado para la elección de los proyectos ganadores– será inapelable.

11) Confidencialidad

El concurso es un ámbito natural de publicidad de los portales educativos que conforman la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE). Por ello, los participantes deberán tomar las medidas de seguridad que crean necesarias en resguardo de la confidencialidad de su experiencia.

11.1. Divulgación de la novedad

Para el caso particular de este concurso, deberá tomarse como fecha cierta de divulgación el momento de cierre de la inscripción, salvo que el participante presente otros antecedentes de divulgación anteriores.

12) Comunicaciones

Todas las comunicaciones de la organización del concurso para los participantes se realizarán a través de la página oficial www.educ.ar y del correo electrónico info@educ.gov.ar.

13) Responsabilidades

El solo hecho de participar en este concurso significa que el participante conoce y acepta en su totalidad las presentes Bases y Condiciones. Cualquier instancia no prevista por las presentes Bases y Condiciones será resuelta por los organizadores, y los participantes acatarán estas decisiones, que serán inapelables. Los organizadores se reservan el derecho de modificar cualquier aspecto que implique mejoras organizativas en el concurso y sus procedimientos.
En caso de resultar ganadora una experiencia educativa con más de un integrante, los organizadores no intermediarán en potenciales conflictos que pudieren ocasionarse, siendo el equipo concursante quien designe a la persona que presentará la experiencia en Virtual Educa 2010.

Para consultas escribir a info@educ.gov.ar, con el asunto Concurso RELPE

Mosaicos árabes

2010-03-16T21:22:00.001-07:00

Un estudio realizado por un equipo de investigadores de las universidades de Harvard y de Princeton, en los Estados Unidos, confirma que la simetría casi perfecta de los motivos utilizados corresponde a un concepto que los matemáticos y los físicos de Occidente descubrieron en la década del 70, llamado geometría cuasicristalina decagonal avanzada.
Leer mas:

Feliz "Día de PI"!!!

2010-03-14T20:02:00.000-07:00

Google homenajea a Pi
Con un diseño muy llamativo, el popular buscador Google puso en marcha el Pi day, con la idea de celebrar el evento en la que se pueden encontrar todo tipo de informaciones, curiosidades y merchandasing sobre la constante Pi.

Por ejemplo, la posibilidad de ver 1 millón de dígitos del número, la venta de camisetas, recursos educativos, raps del pi y otras curiosidades más.

Según Infobae, este día se eligió por la combinación de la fecha en el formato anglosajón 3/14 (14 de marzo) que coincidiría con el inicio del número en cuestión. El número Pi es la razón matemática entre la longitud de una circunferencia y su diámetro, conocido normalmente como la constante matemática que empieza por 3.14159

Día Pi

Se conocen como Día de Pi a dos celebraciones en honor de la expresión matemática Pi; el "Día Pi" y el "Día de Aproximación de Pi". Esta celebración fue una ocurrencia del físico Larry Shaw en San Francisco, y ha ido ganando en popularidad, hasta el punto de contar en 2009 con una resolución favorable de la Cámara de Representantes de los Estados Unidos, en la que se declaraba al 14 de marzo como día nacional de π.

Por la forma en que se escribe en el formato usado en los Estados Unidos, el 14 de marzo (3/14) se ha convertido en una celebración no oficial para el "Día Pi", derivándose de la aproximación de tres dígitos de pi: 3,14.[] Normalmente la celebración se concentra a las 1:59 PM (en reconocimiento de la aproximación de seis dígitos: 3.14159), aunque algunas personas afirman que en realidad son las 13:59, por lo que lo correcto sería celebrar a la 1:59 AM.

Matemáticos y profesores de varias escuelas alrededor del mundo organizan fiestas y reuniones en esta fecha. La fecha se celebra de maneras muy diversas: algunos grupos se reúnen para discutir y comentar sobre la importancia de pi en sus vidas, intercambiar anécdotas o teorizar como sería el mundo sin la existencia de pi. Otros grupos se reúnen para ver la película de culto, Pi, fe en el caos. También es frecuente comer tartas con motivos sobre π; otro juego de palabras, pues en lengua inglesa, tanto pi como pie (tarta) tienen idéntica pronunciación.

Algunos entusiastas se apuran a señalar que ese día se celebra también el natalicio de Albert Einstein. Otro dato curioso es que el afamado Instituto Tecnológico de Massachussetts (MIT), reconocido por su inusual acercamiento a las matemáticas, acostumbra enviar las cartas de aceptación a sus futuros estudiantes para que sean entregadas en esta fecha.[4]

Feliz Día de la Mujer

2010-03-07T09:23:00.000-08:00

Ver animación

© www.TuParada.com
¡Envía por e-mail!

2009-12-25T09:24:00.000-08:00

Hablar en voz alta ayuda a resolver más rápidamente problemas de matemáticas

2009-12-19T20:18:00.000-08:00

(www.neomundo.com.ar / saludyciencias.com.ar) Los estudiantes que piensan en voz alta mientras resuelven un problema matemático logran resultados más rápidamente, y tienen más probabilidades de hallar la solución correcta, que aquellos que no lo hacen. Del mismo modo, dibujar o realizar una representación pictórica relativa al contenido del problema también ayuda.

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Así se desprende de un estudio realizado en la Universidad de Granada, que ha sido recientemente publicado en la "Revista de investigación psicoeductiva" y en Electronic Journal of Research in Educational Psychology.

Para la elaboración de esta investigación, sus autores analizaron en profundidad el trabajo de tres estudiantes del último curso de la licenciatura de Matemáticas de la UGR, a quienes aislaron de manera individual para que resolvieran un problema y grabaron en vídeo para estudiar posteriormente sus alocuciones en voz alta.

Un sistema efectivo

Aunque los investigadores advierten que la cantidad de datos sobre la conducta del sujeto que pueden analizarse cuando éste habla al resolver un problema es mucho mayor que cuando no lo hace, su trabajo ha demostrado que este sistema es efectivo y "proporciona una valiosa base de datos para identificar muchos de los contenidos, procesos y estrategias que se utilizan en la resolución de problemas".

Este trabajo ha sido llevado a cabo por los profesores José Luis Villegas Castellanos (de la Universidad de los Andes, Venezuela) y Enrique Castro Martínez y José Gutiérrez, de la Universidad de Granada, quienes afirman que "las representaciones juegan un papel fundamental en el pensamiento matemático, favorecen la comprensión de los conceptos matemáticos y estimulan el desarrollo de un pensamiento flexible y versátil en la resolución de problemas".

Esta investigación ha revelado, afirman los profesores, que la habilidad en el manejo de representaciones (como hablar en voz alta o dibujar los problemas) "está directamente relacionada con el éxito en la resolución de los problemas", si bien advierten que es necesario ahondar en esta materia desarrollando más estudios en profundidad.

Más información en www.neomundo.com.ar

Jornada de difusión y reflexión

2009-11-16T09:59:00.000-08:00

“LAS TRANSFORMACIONES EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS MEDIADAS POR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS”

2009-11-15T18:57:00.000-08:00

Jornada de Difusión y Reflexión

2009-11-15T18:48:00.000-08:00

“Las Transformaciones en las prácticas educativas mediadas por las nuevas tecnologías”

El día jueves 19 de Noviembre del corriente año, de 17 a 22 hs. en el Salón de Actos de la Escuela Guillermo Rawson, Luis N. Palma 602, lugar donde funciona la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER, se realizará la Jornada de Difusión y Reflexión: “Las transformaciones en las prácticas educativas mediadas por las nuevas tecnologías”.

El propósito de la Jornada es: mostrar la metodología empleada por los profesores de diferentes cátedras y las producciones realizadas durante el desarrollo de las mismas por parte de los alumnos con la utilización de las TiC’s; generar un espacio de presentación de reflexiones sobre la inclusión de las nuevas tecnologías en la enseñanza; abrir espacios de debate sobre los usos, posibilidades y límites de los usos de las tecnologías en educación; y compartir con la comunidad, especialmente con docentes de distintos niveles del sistema educativo, la experiencia de utilización de las nuevas tecnologías en la propuesta académica de las carreras de Pedagogía y Ciencias Sociales.

Con esta Jornada se piensa en la inclusión crítica de estos saberes, en tanto modos de conocer y producir cultura, que la escuela debe reconocer como valiosos y enseñar como parte del currículum desde la formación docente inicial.

Durante la Jornada la Responsable de Carrera y Prof. de Informática Educativa de los Complementos Curriculares de Pedagogía Lic. Leticia Leonardi y el Prof. de Taller de Informática de la Licenciatura en Ciencias Sociales, Lic. Daniel Rodríguez realizarán la Ponencia “Herramientas Tecnológicas y Didácticas Utilizadas en los Complementos” y también los docentes y alumnos de los Complementos Curriculares de la mencionada Facultad expondrán ponencias relacionadas a la temática.

Disertará también la Lic. en Educación Valeria Bardi sobre “Las Tecnologías y la Educación”.

Es para destacar que la Jornada ha sido Declarada de Interés Municipal y Cultural por el Honorable Concejo Deliberante de la Municipalidad de Gualeguaychú.

Se entregarán certificados de asistencia.
Participantes: $15
Docentes y alumnos de UAdER:$10

Unidad Académica Gualeguaychú

Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales

Universidad Autónoma de Entre Ríos

Portal Super bueno en Matemática

2009-11-05T20:46:00.000-08:00

Una página para visitar: planificaciones anuales, semestrales, día a día; evaluaciones, libros, CD y otros temas relacionados con el subsector.

Es actualizada ermanentemente y se recibe material con el que desees colaborar

David Henríquez, creador de este blog es Profesor Especialista de Educación Matemática, actualmente ejerce como Coordinador Académico del Subsector entre los NT y Primer Ciclo y Segundo Ciclo Básico del Colegio "San Sebastián" de Batuco.

Si desean conocer su perfil, pueden hacerlo en Bligoo

Movida cultural por Teatro en la Escuela

2009-11-05T10:04:00.000-08:00

Este domingo 8 de Noviembre desde las 16hs en Plaza Colón de la ciudad de Gualeguaychú se llevará a cabo la Primer Movida Cultural por Teatro en la Escuela.

Esta movilización tiene como objetivo que la comunidad sepa de que se trata el pedido que hacemos y cuales son los fundamentos en que se apoya. Ademas, en esta oportunidad se reunirán adhesiones que acompañen el reclamo formal a las autoridades del Consejo General de Educación para que se revisen los diseños curriculares de la provincia de Entre Ríos dando la posibilidad de la inserción de la materia teatro en los lineamientos curriculares en todos los niveles, con todos los avances que ello significaría en materia de educación.

Desde el Centro de Estudiantes del primer Profesorado Universitario en Teatro Perteneciente a la facultad de humanidades artes y ciencias sociales de la UADER, invitamos a compartir una jornada de expresión artística que contará con la participación de numerosos artistas locales y de la región. Expresión corporal, Estatuismo viviente; bandas y grupos musicales, títeres, poesía, teatro y mucho más acompañaran la recepcion de firmas y adhesiones en apoyo al reclamo.

DOMINGO 8 DE NOVIEMBRE 16 HS

NOS CONCENTRAMOS EN LOS OBELISCOS DE COSTANERA Y MARCHAMOS HASTA PLAZA COLON PARA COMPARTIR UNA JORNADA PLENA DE ARTE.

Organizado por el Centro de Estudiantes del Profesorado en Teatro Gualeguaychú

Contactos:

tel. (03446) 15548919

(03446) 15502955

(03445) 15404641

2009-11-04T08:53:00.000-08:00

Primer Año del Prof de Educación Especial. 2009

2009-10-12T08:31:00.000-07:00

Windows 7, problemas y soluciones

2009-10-03T13:31:00.000-07:00

Buenos Aires, 3 de octubre (Télam, Por Eduardo Kragelund).- Windows 7, la nueva versión del sistema operativo con el que se espera superar la decepción provocada con el Windows Vista, estará en la calle en pocos días.

Analistas especializados y aficionados coinciden en que el sistema que saldrá a la venta el 22 de octubre corre bien -siempre que se tenga el hardware requerido- y es mucho más ágil que el Vista, librado a su suerte a poco más de dos años de haber sido lanzado al mercado.
Ni bien se instala la versión 7 se comienzan a ver las diferencias con su antecesor.
Lo primero que salta a la vista es que los gadgets, que antes estaban aprisionados en una barra ("sidebar") y resultaban molestos para los que gustan acumular archivos en los escritorios, ahora pueden ubicarse en cualquier lugar de la pantalla.
También se modificó la tradicional barra de tareas que se suele ubicar en la parte inferior del escritorio.
Las aplicaciones en uso se identifican con un ícono para ahorrar espacio y basta con apoyar el mouse sobre ellos para que se despliegue la lista de ventanas abiertas.
Este cambio permite, entre otras cosas, ver miniaturas de cada ventana y anclar los programas más usados en la barra, ofreciendo una suerte de menú emergente en el que se encontrarán las últimas páginas visitadas, archivos que se abren habitualmente y grabaciones que se suelen escuchar.
El tradicional apartado de "documentos recientes", del menú inicio, por ejemplo, ya no es la única vía para recuperar los últimos trabajos. Ahora cada aplicación contará con un "documentos recientes", agilizando la ubicación de los últimos archivos abiertos.
Pero para disfrutar del Windows 7 hay que instarlo o actualizar el sistema que se está usando.
En principio, si la computadora, los equipos periféricos -una impresora, por ejemplo- y los programas, sistema operativo incluido, son de la "era Vista", la actualización no debería presentar ningún problema porque no habría incompatibilidades.
Pero si PC no pertenece a la mencionada era, los requerimientos básicos para acceder al nuevo sistema son los siguientes: - Windows 7/ 32 bits: procesador 1 GHz, memoria RAM 1 GB, espacio en disco duro 16 GB y tarjeta gráfica DirectX 9 con controlador WDDM 1.0 - Windows 7/ 64 bits: procesador 1 GHz, memoria RAM 2 GB, espacio en disco duro 20 GB y tarjeta gráfica DirectX 9 con controlador WDDM 1.0 Para saber si el equipo "aguanta" se puede usar el Windows 7 Upgrade Advisor (http://www.microsoft.com/windows/windows-7/get/upgrade-advisor.aspx), herramienta desarrollada por Microsoft que comprueba la compatibilidad del sistema y ofrece un informe detallado.
Para que el Upgrade Advisor haga su trabajo, hay que tener todo el "hardware" encendido, incluidos los periféricos, y en capacidad de funcionar y todos los programas deben estar instalados correctamente.
El informe final permitirá definir si el equipo reúne los requisitos mínimos y si se necesita actualizar algún componente o aplicación para decidir si se puede o no instalar Windows 7 o si instalándolo dejará de funcionar algún hardware o programa.
No obstante, el problema más grave lo tendrán aquellos que todavía estén trabajando con el Windows XP, que en la Argentina y buena parte del mundo son legión debido a los conflictos que trajo aparejado el Vista.
Una vez comprobado que el equipo soporta el Windows 7, lo mejor es hacer una copia de todos los documentos almacenados, borrar o resetear el disco duro, instalar el nuevo sistema operativo, reinstalar los programas borrados y copiar y reorganizar los documentos.
Son tantas las incompatibilidades y dificultades para "saltar" del XP al Windows 7 que lo más sencillo es olvidarse de la "actualización" y hacer una "instalación en limpio", como la define Microsoft, pese a las horas de trabajo que insume.

(Télam).- epk-gel 03/10/2009 09:06

Sobre compartir todos tenemos algo que decir

2009-09-30T06:20:00.000-07:00

Por: Eugenia Correa, el 23 de septiembre de 2009, 08:58 AM

Hace unas semanas en mi nick de Facebook puse la siguiente frase: "¿cómo era el mundo antes de facebook?" Recibí alrededor de 20 respuestas que iban desde “apestaba” hasta “uno no hacía esas tontas preguntas y recibía estas tontas respuestas”.
En los años 50 la forma en que hombres y mujeres veíamos el mundo se vio crucialmente transformada por la televisión. Hubo cosas buenas, por supuesto, pero también nos llevó a cenar solos con comidas congeladas, a la obesidad infantil y otros problemas. En menos de diez años la tele cambió a la sociedad para siempre. Actualmente lo mismo está sucediendo con el Internet y las redes sociales pero aún no hemos logrado vislumbrar cuáles serán las consecuencias.
En un artículo publicado en Oprah.com al respecto, el doctor Steven Stogratz, experto en ciencia de las redes comenta: “Puede ser estimulante, al menos al principio, el conectarse con amigos que hace años no veías, lo malo es que hay una creciente confusión entre nuestros vínculos débiles (gente que puede ser útil para referirnos a un buen dentista o a quien vemos de vez en cuando por cuestiones de trabajo) y nuestros vínculos más fuertes (aquellos con quienes tenemos relaciones cercanas y sentimentales)”. Al final lo que sucede es que ya no diferenciamos entre amigos genuinos y conocidos. Estamos gastando tiempo en relaciones con gente que realmente no nos importa y a la que no le importamos.
Estas rápidas conexiones afectan la forma en que reaccionamos a otras personas. En un reciente estudio cerebral, voluntarios de distintas edades y sexos mostraron que necesitan entre 4 y 6 segundos para procesar historias de cosas buenas o malas que suceden a otros. Con el Internet muchas veces no nos damos ni siquiera este tiempo para comprender cabalmente por lo que otros están pasando, es como si no fuera real. De alguna forma los estudiosos creen que esta “sobre-información” privada y sentimental nos está haciendo insensibles como lo somos ante un realityshow.
Es evidente que este es ya un proceso irreversible. Yo he tenido pláticas de horas con amigos tratando de convencerlos de que se están perdiendo la fiesta del momento por no tener twitter o facebook, ah... los pobrecitos no saben de lo que se pierden. Ahí puedes tener conversaciones que nunca terminan con gente de todo el mundo sobre cualquier tema existente, es emocionante.
¿Te sientes sola?, ¿necesitas saber que alguien te escucha?, ¿buscas la aprobación de otros? ¿quieres saber como está algún viejo amigo?, ¿con quien sale tu ex novio? En Facebook está la respuesta. ¿Te quieres enterar cómo va un partido de futbol? Twittea.
Además, estas redes son la pantalla perfecta pues podemos parecer alguien mejor de lo que somos, publicamos nuestra mejor foto, nuestros mejores chistes, y nadie debe enterarse que por la mañana te salió un grano en la nariz a menos de que sientas esa necesidad imperativa de compartirlo para acaparar la atención de todos tus contactos... En general las redes nos ayudan a relacionarnos con más seguridad, hoy por ejemplo hablo con gente con quienes en la secundaria jamás me había atrevido a hablar, siendo una adolescente insegura y ensimismada. Yo no lo voy a negar, puede ser en apariencia liberador.
En el 2008 el diccionario Webster del Nuevo Mundo en inglés incluyó una nueva palabra “oversharing” que significa algo así como “sobrecompartir”, un neologismo que se refiere a lo siguiente: “divulgar excesiva información personal, ya sea en un blog, programa o transmisión mediática, entrevista, generando reacciones que van de alarma e incomodidad a la aprobación.” Supongo esta palabra describe la verborrea por la que muchos estamos pasando, describe lo excesivo incluso lo posiblemente nocivo, pues una cosa es “compartir”, como lo es ir a una fiesta y beber y sobre compartir que es como ir a esa misma fiesta y al día siguiente no acordarte de nada de lo que pasó y tener un dolor de cabeza que te hace pensar en el suicidio…
En la universidad tenía un maestro que solía decir durante su clase “este es mi espacio y si les cuento cosas personales es porque para mi estar en clase es como estar en el diván… pero ganando dinero por hacerlo.” Creo de cierta manera que sobre compartir tiene que ver con esto… nuestra necesidad de ser escuchados. Yo por lo pronto estaré en la oficina actualizando mis nicks, mi twitter (eucorrea, en caso de que les interese seguirme) y disfrutando como niño en dulcería de sobrecompartir mientras dure la fiesta.
Tu, ¿cómo crees que las redes sociales están cambiando la forma en que nos relacionamos?

Capacitaciones

2009-09-21T22:07:00.000-07:00

En nuestra ciudad se ha iniciado el desarrollo de dos instancias de capacitación destinadas a docentes. Una de ellas se lleva a cabo desde el 1 de septiembre y tendrá una duración de tres meses. Se trata del Curso "Herramientas tecnológicas y didácticas en las prácticas docentes", a cargo la Lic. Leticia Leonardi y el Lic. Daniel Rodríguez. Esta actividad tiene el propósito de acrecentar la autonomía pedagógica de los docentes, posibilitando reducir la brecha que existe entre los conocimientos informáticos propios y los de sus alumnos. Además, se pretende establecer una red intra e interinstitucional a través de internet. El cursado se realiza en la Escuela "María América Barbosa" los días martes.

Curso "Web 2.0 Aplicada en el Aula"

La otra instancia de capacitación es este Curso, cuyo inicio es el viernes 18 de septiembre pero del cual aún está abierta la participación. Los contenidos incluyen una introducción al uso de la Web 2.0 en educación; la utilización de plataformas colaborativas; recursos didácticos como wikis, foros, youtube, slide share, flickr, entre otros; y conceptos básicos sobre seguridad y derechos de autor.

Encuentros presenciales:
VIERNES 18 DE SEPTIEMBRE / VIERNES 23 DE OCTUBRE /VIERNES 13 DE NOVIEMBRE
De 15:00 a 18:00 en la Escuela Nº8 "María América Barbosa"
Ambas actividades cuentan con reconocimiento para docentes, mediante resoluciones de la FHAyCS y de la UADER.

Informes: letileo@gmail.com

Top 100 Tools for Learning 2009

2009-09-21T19:08:00.000-07:00

Una lista de las 100 mejores EMERGENTES Herramientas, también se puede comparar la clasificación de los instrumentos con los dos últimos años.
Leer más: http://www.c4lpt.co.uk/recommended/

De interés para "bloggeros"

2009-09-19T04:20:00.000-07:00

En EE.UU. / Vivir de la web es posibleLos blogs atraen publicidad y empiezan a ser un buen negocio

La clave es generar una red de espacios con contenidos para audiencias diferentes

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lanacion.com | Cultura | S?do 19 de setiembre de 2009

Lápiz Digital,excelente herramienta

2009-09-18T04:44:00.000-07:00

El Lápiz Digital sirve para guardar tus ideas cuando estás fuera y enviarlas a un dispositivo móvil compatible, o descargarlas en tu ordenador.

Con el Lápiz Digital se puede:

escribir o dibujar sobre papel digital como lo harías normalmente con un lápiz y un papel, con espacio para más de 100 páginas A5 completas
convertir notas en texto digital por medio de la función de reconocimiento de letra manuscrita, personalizar tus mensajes MMS y SMS y enviarlos a dispositivos compatibles de forma inalámbrica a través de la tecnología Bluetooth
dedicar hasta tres horas a escribir notas o realizar dibujos, y disfrutar de hasta 20horas de tiempo en espera Elegir entre dos tamaños de cuadernos de notas, el más pequeño de tamaño B7 o el más grande de tamaño A5.

2009-09-13T16:16:00.000-07:00

San Luis equipa a sus alumnos, financia compras y ofrece Wi-Fi

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lanacion.com | Cultura | Domingo 13 de setiembre de 2009

Aprendizaje blended learning

2009-09-07T05:37:00.000-07:00

"La formación online puede dar iguales o mejores resultados que la presencial, pero siempre que por encima de la tecnología pongamos la pedagogía"

Impacto en la enseñanza superiorMejores notas por la educación virtual

Un informe recomienda combinar la modalidad presencial con Internet

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lanacion.com Cultura Lunes 7 de setiembre de 2009

Más sobre tecnologías Educativas

2009-09-06T19:42:00.000-07:00

Creado en la Universidad de Nottingham, Xerte es una poderosa suite de herramientas que nos permite crear contenidos interactivos para el aprendizaje en flash.
http://www.dreig.eu/caparazon/2008/10/31/xerte-20-suite-libre-de-desarrollo-de-materiales-educativos-moodle/

Seguimos con el uso de las tics en la educación

2009-09-06T14:28:00.000-07:00

Algunos datos y cifras interesantes que nos dejan pensando:

No es sólo aplicar la tecnología ¿Y si cambiamos la metodología también?

2009-09-06T14:24:00.000-07:00

Este es un video que nos proporcionaron nuestros profesores del curso de Educación a distancia en la UAdER. Es interesante para analizar y hacer una crítica a nuestras prácticas.

Nota del diario El Día

2009-09-06T07:14:00.000-07:00

Actividades de extensión en la Unidad Académica Gualeguaychú de la FHAyCS, UAdER

2009-09-06T07:05:00.000-07:00

Escuelas del bicentenario / Una idea que beneficia a 5000 alumnosUn pueblo contra el fracaso escolar

Una alianza del Estado local, empresas y ONG capacita maestros y equipa escuelas en Gobernador Virasoro

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lanacion.com | Cultura | S?do 5 de setiembre de 2009

La web aplicada a la educación

2009-09-04T15:26:00.000-07:00

Desafíos educativos en tiempos de Internet y la Web 2

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2009-09-03T03:58:00.000-07:00

Herramientas Tecnológicas y Didácticas

2009-09-03T03:31:00.001-07:00

El día martes 01/09 dio inicio el curso "Herramientas Tecnológicas y Didácticas Aplicadas a la Práctica Docente", aprobado por el rectorado de la UAdER, en la Escuela N°8 "María América Barbosa". Los docentes capacitadores: Lic Daniel Rodríguez y Lic Leticia Leonardi dictan las cátedras de Informática Educativa I y II en el Profesorado de Pedagogía, Licenciatura en Pedagogía y Lic en Ciencias Sociales que se cursan en la Unidad Académica de Gchú de la FHAyCS, perteneciente a la UAdER.

La Informática aplicada a la educación, salvo contadas excepciones, no es tratada con la profundidad necesaria. Es habitual escuchar a los docentes manifestar sus dudas sobre el manejo de los recursos informáticos aplicado a la didáctica.

El Ministerio de Educación está equipando a gran número de escuelas en todo el país, en el marco del Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo (PROMSE). Esta iniciativa produce una gran inquietud por parte de los docentes, debido a que desean incorporar estas herramientas en el desarrollo de sus prácticas, pero se encuentran con la dificultad de realizarlo.

En cierta medida los docentes que se han recibido en los últimos años poseen conocimientos en cuanto al uso más inmediato y necesario de las computadoras. Es decir, se los capacita como usuarios de PC, lo cual abarcaría el manejo de Microsoft Word, nociones de Internet (especialmente Navegación por Internet, Chat, etc) y en el mejor de los casos Excel y Power Point. Pero el avance de la tecnología hace que estos conocimientos se tornen escasos para un desenvolvimiento satisfactorio y actualizado en su profesión.

La habilidad para utilizar las computadoras para acceder, analizar y organizar por parte del alumno/docente debe ser una competencia imprescindible que se debe desarrollar.
A pesar de que hoy en día existen millones de líneas escritas en las diferentes páginas de Internet, el fenómeno Blog sigue siendo desconocido para muchos.
Los alumnos de las escuelas, están relacionados con la informática: se los oye hablar del “chat”, “búsqueda en el Google”, “te lo mando por mail”, lo vi en el "face"etc. Sería muy importante, que los docentes, manejen con habilidad estos recursos, que proporciona la tecnología, para hacer más interesantes sus prácticas.
En este proyecto se ha pensado resignificar la importancia del trabajo en equipo, como una instancia muy rica para intercambiar conocimientos entre pares, elaborar estrategias de enseñanza y realizar una crítica constructiva sobre nuestras prácticas actuales.

Para docentes de Nivel Inicial

2009-08-30T10:45:00.000-07:00

U.N.A.D.E.N.I.
Jornadas de Matemática
Nivel Inicial
Dictado por: Lic. Leticia Leonardi

Lineamientos Curriculares para Matemática de la nueva Ley Federal de Educación
Importancia de los juegos en la Enseñanza de la Matemática

15 y 22 de septiembre /09 de 19 y 30 a 21 hs
ASOCIACIÓN MUSICAL (Rivadavia y 1ra junta)
SOCIOS:$10 , NO SOCIOS:$20

Inscripción:
Por la mañana: Olga de 9 a 11 hs, Camila nievas 175
Por la tarde: Blanca de 17 a 19 hs, Buenos Aires 1037

Si no llegás:
Inscripción y pago en el momento
¡¡¡¡Las Esperamos!!!!

Curso de capacitación:

2009-08-30T07:29:00.000-07:00

“HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES”

Destinatarios: Docentes secundarios, terciarios y universitarios

Objetivos:
Con este curso se pretende que los docentes logren:
 Acrecentar su autonomía pedagógica con el fin de favorecer su formación continua.
 Obtener herramientas tecnológicas y didácticas para el desenvolvimiento de sus prácticas docentes, que les posibilite reducir la brecha entre los conocimientos informáticos de sus alumnos y los que ellos poseen.
 Establecer una red de comunicación Intra e Interinstitucional a través de Internet.
Contenidos :
 Introducción al uso de las Tics en la Educación.
 Grupos
 Blog
 Power Point
 Formación básica en la utilización de la Web.

Modalidad:
Taller

Regimen de evaluación:
1) Asistencia a los encuentros presenciales
2) Participación de las actividades a distancia
3) Trabajo final, plazo de entrega: 2 meses

Días y Horarios encuentros presenciales: martes de 9:00 a 10:20 hs
ó martes de 17:30 a 18:50 hs

Inicio: 01/09/09

Capacitadores: Lic. Leticia Leonardi, Lic. Daniel Rodríguez

Duración: 3meses. Total de horas: 60 distribuidos en 48 hs (24 hs presenciales y 24 hs virtuales)+ 12 hs trabajo final (fecha de entrega: 5 de Diciembre)
Con reconocimiento para docentes. Resolución N° 377/09 Rectorado UAdER

Lugar: Escuela Secundaria “María América Barbosa”
Por informes e inscripciones dirigirse personalmente o por correo a
Escuela Secundaria N° 8 “María América Barbosa”, en los horarios de 14 a 16 hs
Urquiza Tel 03446 454595 – C.P.2820 - GUALEGUAYCHÚ. ENTRE RÍOS

E-MAIL: letileo@gmail.com

2009-08-30T07:22:00.001-07:00

La convivencia en la escuelaPoner límites en el aula, cada vez más difícil

La discriminación y el acoso son nuevas formas de indisciplina

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lanacion.com | Cultura | Domingo 30 de agosto de 2009

Como Crear un blog

2009-08-28T07:51:00.001-07:00

Tutorial de Blogger

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2009-08-28T07:39:00.001-07:00

Tutorial sobre Slideshare

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2009-08-28T07:27:00.001-07:00

2009-08-28T07:03:00.001-07:00

La enciclopedia en colaboración La tribu de Wikipedia discute su futuro en Buenos Aires

Analiza reforzar el chequeo de los datos que suben los usuarios sobre personas vivas

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lanacion.com | Cultura | Viernes 28 de agosto de 2009

Clase de Matemática en el Profesorado de Educación Especial

2009-08-28T06:58:00.000-07:00

Twitter, red social

2009-08-27T08:36:00.001-07:00

Un nuevo modelo de éxito en InternetTwitter es más atractivo para los adultos que para los adolescentes

El año último creció 60% el uso de redes sociales en las personas de 35 a 54 años

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lanacion.com | Cultura | Jueves 27 de agosto de 2009

Creador de Wikipedia, Jimmy Wales en su visita a Argentina

2009-08-19T05:22:00.000-07:00

Wikimanía, Jimbo Wales en Argentina

2009-08-19T05:18:00.000-07:00

Wikimanía es una conferencia internacional donde se abordan los proyectos e innovaciones de la Fundación Wikimedia como Wikipedia (quizás su sitio más reconocido), Wikcionario, Wikiversidad, Wikilibros, Wikisource, Wikinoticias, Wikiquote, Wikispecies, Wikimedia Commons, entre otros. Aquí se reúnen educadores, investigadores, programadores y entusiastas del conocimiento libre interesados en los proyectos Wikimedia aprendan y compartan sus ideas sobre los mismos.

Abierta al público en general, la conferencia se realiza una vez por año desde 2005. Esta vez tendrá lugar en el Centro Cultural General San Martín de Buenos Aires, entre el 26 y 28 de Agosto y será la primera a realizarse en un país de lengua latina y del hemisferio Sur.

Las ediciones anteriores fueron realizadas en Alemania, Estados Unidos, Taiwán y Egipto.

Es una gran oportunidad para presentar propuestas, asistir a talleres (workshops), presenciar conferencias y debates abiertos, entre otras actividades. El programa incluye las llamadas charlas al vuelo, que consisten en presentaciones de 5 minutos previos al inicio de la conferencia y para las cuales no es necesario el envío de propuestas o inscripción. Wikimanía es organizada por voluntarios y los proyectos que allí se presentan están licenciados como documentación libre GNU (GDFL) y la licencia Creative Commons Reconocimiento-Compartir.

Para más información, visite la página oficial de Wikimanía 2009 en http://wikimania2009.wikimedia.org

Videos sobre Matemática

2009-08-17T05:08:00.000-07:00

Un colega de la Red Matemática Henry Alberto Chero Valdivieso, nos sugirió su espacio en youtube, donde se pueden ver una recopilación de videos sobre Matemática. Me parece interesante compartir esta información con todos los colegas que me acompañan.
Su espacio en youtube es: http://www.youtube.com/user/cheroval

El Instituto Bértora sumó un sistema on line a su medio educativo

2009-08-14T04:57:00.000-07:00

"Es la primera institución educativa de la provincia en contar con un sistema online de comunicación escolar, que mejorará sustancialmente el vínculo entre docentes, padres y alumnos".
Estamos avanzando en tecnología aplicada a la educación, es muy interesente la propuesta, ahora los padres podrán estar informados sobre el desempeño escolar de sus hijos.
Leer el artículo completo en: http://www.diarioelargentino.com.ar/notas.php?id=64494

Problemitas Planteados por mis alumnos

2009-08-06T12:43:00.000-07:00

AMARELO Hoy a las 8:08
Plantear una situación problemática utilizando el libro de oferta del supermercado.

1- Ariel y marta compraron lo siguiente:
-Una TV, lavarropas y un secarropa
*La TV cuesta $2699.
*El Secarropa y el Lavarropas sale $1799.
-La TV tiene un %25 de descuento.
-El Lavarropas y el Secarropa un %18.
A) Si sumamos los descuentos, ¿Cuanto suman?
B) ¿Cuanto será el %25 de descuento de $2699?
C) Si se compran otra TV, ¿Cuanto saldrán entre las dos?
D) Un Secarropa lo pagan entre los dos, ¿Cuanto paga c/u de $749?
Mucha suerte!! ...

Damián. Hoy a las 8:22
Alex compro un pack de 12
botellas de gaseosas, pago a $2,09 c/u, un pack de jabón de tocador a $1,49 c/u y 6 Litros de leche a $1,95 c/u. En total pago $45,72 en 6 cuotas. ¿De qué importe fue cada cuota?

Otro problema
Si hoy han faltado a clase por enfermedad el 20%
de los 30 alumnos/as, ¿cuántos alumnos han asistido?
¿Cuántos alumnos/as han faltado?
nico_pato Hoy a las 8:25
Juan compró una galletita opera que sale $4,00 C/U, pero había un descuento de un %10 por pack, si el pack sale $40 y decide comprarlo...
¿Cual es el descuento?

Problemas en el supermercado
Alex Hoy a las 8:26
Mi mamá fue al supermercado y había una oferta que pagando con tarjeta hay 6 cuotas, entonces compró sándwiches de migas triples x 6 unidades le sale $8,90, la pagó con tarjeta. ¿Cuánto le salió en cuotas?
chupinkii Hoy a las 8:37
Noemí compro baloncitos 2.49 c/u y antes salía 2.99 pero tenía que comprar 12 paquetes para sus compañeros de trabajos y lo pagaba con su tarjeta Galicia que le hacían un 10% de descuento si compraba 12 paquetes. Ella se dirige a la caja y le paga con su tarjeta que el monto de esa tarjeta era $100
puedes ayudar a Noemí:
¿Cuanto le saldría a Noemí los 12 paquetes si no hubiera cambiado el precio anterior de 2.49?
¿Cual hubiera sido el precio con el descuento de la tarjeta sin la rebaja?
¿Cuantos le salen ahora los 12 paquetes sin tarjeta?
¿Cuantos le salen ahora los 12 paquetes con tarjeta?
¿Cuanto sería el 10% de los 12 paquetes?
Milagros Soldatti

Volvemos a clase

2009-07-30T19:42:00.000-07:00

La verdad es que estoy contenta de volver a verlos, pero me preocupa las condiciones en las que nos encontramos en nuestra querida escuela, como verán en este espacio, muy pequeño por cierto, estudian nuestros chicos.
¿Seguirán mirando para otro lado nuestras autoridades?¿Donde están los derechos de nuestros chicos?

Positivo Impacto de la Informática Escolar en Uruguay

2009-07-29T07:11:00.000-07:00

El Plan Ceibal, Ejemplo para el Mundo
El gobierno uruguayo del Presidente Tabaré Vázquez modernizó la escuela uruguaya pasándola de golpe al Siglo XXI. Creó el Plan Ceibal, ordenadores baratos XO que se le regalaron a los escolares. Además instaló redes wifi para que funcionaran con conexión a Internet e Intranets escolares.
El éxito ha sido rotundo. El impacto cultural especialmente en el desamparado medio rural ha sido formidable y positivo. Acá van los billetes o SMS que en este siglo XXI recibe un maestro rural de Cerro Largo, Oscar Cabrera, tal cual él los ha recogido el año pasado. Si la ortografía no siempre es la correcta, ya mejorará.Respetando su derecho de autor, pongo solo algunos para que sirva también de propaganda si este buen amigo y voluntario de RAP se decide a publicar algun día.Tal vez prefiera hacerlo en un blog o en un libro electrónico para que se pueda leer en las XO, para estar más a tono con la tecnología con que las recibió.Con la frescura de las madres y niñas y niños de nuestro Uruguay profundo, ya se empieza a notar la revolución verde de las XO… y además son muy graciosas !
El Maestro Oscar Cabrera se jubiló al final del año pasado, es integrante de la Red de Apoyo al Plan Ceibal (RAP Ceibal). Con sus alumnos ha ganado varios concursos de Clubes de Ciencias. Fue maestro en la Escuela 11 de Melo (escuela de contexto crítico con 1000 alumnos) y, simultáneamente, maestro de informática en la Escuela 87.
Leer mas en : http://www.uruguaypiensa.org.uy/noticia_492_1.html

En niños y adultos / Cómo influye el entrenamiento formal

2009-07-28T20:16:00.000-07:00

Nora Bär LA NACION
Los Munduruku, un grupo amazónico cuyo lenguaje carece de palabras para los números más allá del cinco, realizan operaciones matemáticas no simbólicas, tales como sumas sencillas (estimando "al bulto", sin contar), de forma bastante similar a la que emplean los franceses adultos.
El hallazgo es sorprendente, pero el trabajo que lo revela (publicado en la revista Science en 2004) deja algunas preguntas abiertas: una de ellas es si la instrucción formal mejora este tipo de habilidades innatas no simbólicas. Ahora, investigadores argentinos pueden haber encontrado la respuesta.
"Estudiamos un sistema de representación de números que se llama de «aproximación»; es decir, la posibilidad de estimar sin contar -cuenta Julia Martínez, primera autora de un estudio que fue aceptado para su publicación por Cognitive Neuropsychology -. Es una capacidad innata que aparentemente poseemos para resolver pequeñas operaciones matemáticas."
Para averiguarlo, los científicos compararon el rendimiento de 163 personas separadas en grupos sin escolarización, con el primario, la secundaria o la universidad, tanto en carreras con muy poca carga de matemática como en las que involucran un gran entrenamiento, en un test estandarizado que exige calcular en milisegundos cuántos elementos tienen distintos conjuntos que aparecen en una pantalla. También lo exploraron en chiquitos en edad preescolar.
El análisis estadístico reveló que, sin importar la extracción social, quienes pasan por la educación formal mejoran sus capacidades innatas no simbólicas. En el caso de los que reciben un entrenamiento matemático intenso, como ingenieros o físicos, la diferencia es aún más notoria, especialmente en las operaciones algo más complejas, como la suma.
"La capacidad de animales, niños y adultos para representar un número de elementos en forma no verbal es ya un hecho aceptado -dice Pablo Argibay, director del Instituto de Ciencias Básicas y Medicina Experimental del Hospital Italiano, investigador independiente del Conicet y segundo autor del trabajo-. Lo interesante de este test [ver gráfico] es que bloquea la posibilidad de contar o cualquier otra estrategia de cálculo (por ejemplo, multiplicar ancho por largo), pidiéndoles a los sujetos que al mismo tiempo que lo realizan digan el abecedario. El resultado no es tan obvio si se tiene en cuenta que al parecer los dos tipos de razonamiento dependen de diferentes áreas del cerebro y que hasta ahora se pensaba que ambas habilidades se anulaban entre sí." Abaco cerebral
Y enseguida agrega: "Evolutivamente, la importancia de esta habilidad es tremenda: no es lo mismo encontrarse ante una presa, o dos o tres. Algunas teorías suponen que en etapas muy tempranas del desarrollo habría núcleos de pocas neuronas que se disparan por elemento. Si un gato ve seis pelotitas, se le activan seis neuronas. El que cuenta no es el gato, sino un ábaco cerebral. Es más: muchos matemáticos refieren que gran parte de sus cálculos son aproximados, se basarían en esta misma capacidad. A medida que avanzamos en lo simbólico, la conceptualización nos hace cambiar".
Como suele suceder, el trabajo de Martínez y Argibay abre a su vez nuevas preguntas. Por ejemplo, ¿qué tipo de habilidades innatas persisten en algunas personas, como los niños autistas, pero que en el resto se bloquean a medida que avanzamos de lo no simbólico a la conceptualización?
"Esto confirma una hipótesis que habíamos planteado en otro artículo -agrega el investigador-. Todos venimos con una matemática innata, con el «cableado» cerebral preparado. Lo que sí puede hacer la diferencia es un sistema educativo y políticas que ayuden a desarrollar esa capacidad."
Por otra parte, resultados preliminares de un trabajo relacionado parecen mostrar que en las personas muy longevas tendría mucho peso lo innato y adquiriría gran importancia el ambiente, estar contenido por la familia o institucionalizado.
"Sospechamos que en personas de 80, 90 o 100 años todavía se mantendría intacto lo no simbólico y que no cambia que tenga uno 60 o 100 años", concluye el investigador.
Beca, viaje de estudios y contratación
La Fundación para el Desarrollo de las Ciencias Básicas ofrece tres becas para trabajar en ingeniería cognitiva (máquinas capaces de conocer) y retroingeniería cerebral (tratar de reproducir sistemas nerviosos biológicos). Incluyen tres años para hacer el doctorado, viaje de formación a un centro internacional de alto nivel y posterior contratación para liderar un grupo de investigación. "Esto te da la tranquilidad de que podés dedicarte full time a la docencia y a la investigación durante diez años. Es el sueño de cualquier investigador joven", dice Argibay. Informes: pablo.argibay@hospitalitaliano.org.ar

Enseñar con pasión y creatividad

2009-07-22T07:12:00.000-07:00

Una colega ha planteado un tema de debate en un foro para Edublogger Argento sobre la pasión y la creatividad.
Opiné que está muy bueno incentivarla en los chicos a través de situaciones problemáticas desde cualquier área, y que para resolverlas deban utilizar diversas estrategias, que la solución de dichos problemas los obligue a investigar.
El problema que yo veo: ¿Cómo enseñamos a ser creativos o dejamos que sean creativos nuestros alumnos?.
Muchos docentes hemos sidos educados en el siglo XX con el famoso conductismo:"estudien de tal página hasta tal página, de este libro", "completen la línea punteada con lo que corresponde", "resuelve" (y viene una "chorrera" de ejercicios todos igualitos con la misma dificultad), "Completen la ficha".¿Quien este libre de pecado que tire la primera piedra?. Fuimos educados con este tipo de didáctica y hemos, en algún momento repetido este patrón con nuestros alumnos.
Ahora bien, ¿es posible ser creativos a la hora de enseñar? o ¿para enseñar a ser creativos sólo debemos pedirles a nuestros alumnos que lo sean?
Les dejo esta inquietud y agrego, día a día lucho con los libros de Matemática que no tienen nada que ver con la enseñanza apuntada al aprendizaje significativo. Si quiero enseñar con pasión debo revisar seis libros que traten el mismo tema y seleccionar actividades que lo enfoquen desde diversos ángulos y, sobre todo en Matemática (que es tan difícil poder realizarlo) buscar la aplicación de los contenidos en la vida cotidiana.

Informática para discapacitados

2009-07-14T20:30:00.000-07:00

"El ordenador juega un papel fundamental para la integración escolar de niños que, por ejemplo, no pueden dibujar ni escribir (aunque pueden usar el equipo mediante un pulsador). También es de mucha utilidad para los logopedas, en el área de terapia y evolución. Pero la mayor parte de las veces, el interés es en el uso particular"
http://www.wikilearning.com/curso_gratis/informatica_para_discapacitados-los_avances_tecnologicos_al_servicio_de_los_que_padecen_alguna_minusvalia/3062-1

Trabajando con los libros de ofertas

2009-06-29T14:07:00.000-07:00

Hace unos días estoy trabajando con mis alumnos con los libros de ofertas del supermercado y de las casas de electrodomésticos.

El año pasado les planteaba yo los problemas y luego les pedía que ellos plantearan otros.

Este año modifique la secuencia didáctica. Primero les pido que planteen, reunidos en grupos de 4 alumnos, una situación problemática que, para resolverla tengan que utilizar las operaciones de suma, resta, multiplicación, división y porcentaje con números decimales. Luego de que los redactan se los corrijo y los resuelven. Cada grupo expone su problema y los compañeros deben resolver los planteados por otros grupos. Se discuten los planteos y las respuestas.

Esto les permite desarrollar su creatividad, autonomía en el aprendizaje, autovaloración, interés por las matemáticas y su aplicación en la vida cotidiana, respeto por el pensamiento ajeno.

Antes que dar cuentas y cuentas para que se "entrenen" encontré esta estrategia para mantenerlos motivados, atentos e interesados y mientras tanto, lo que no deja de ser importante es enseñar los contenidos indicados para este nivel.

En breve iré mostrándoles las producciones de la mano de sus autores: mis alumnos.

Premio Compromiso Educativo

2009-05-05T09:44:00.000-07:00

Recibí de parte de mi Amiga, la Prof. Silvina Carraud, en su blog "Aprender a comunicar", el Premio Compromiso Educativo.
El premio pretende reconocer y dar valor a:

1.- El Compromiso por una Educación de Calidad.

2.- La apuesta por la inclusión de las TIC en el aula.

3.- El esfuerzo de padres, profesionales y centros educativos por incorporar las TIC al proceso educativo.

4.- La lucha por defender a través de la enseñanza valores como: Solidaridad, Amor, Cariño, Respeto, Esfuerzo, Ayuda, Apoyo, Compartir y Compromiso con el futuro de nuestros hijos y alumnos.

5.- Reconocer y valorar el esfuerzo de las familias, profesionales y centros educativos por integrar de forma efectiva en los coles y en la sociedad a los niños y alumnos especiales, procurándoles toneladas de amor y posibilitándoles todos los recursos a nuestro alcance.

Agradezco y valoro este premio porque considero un reconocimiento a esta tarea tan digna y grata que es enseñar.

Quiero devolver y premiar a mis colegas: Silvina Carraud por su blog "APRENDER A COMUNICAR"

y a Sofía de Lourdes Fernández por "CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL SECUNDARIO (CENS) Nº 64 BASAVILBASO "

Ejercitación para Sucesiones Aritméticas//alumnos de 3º polimodal

2009-05-05T08:18:00.000-07:00

Estimados alumnos: les dejo una dirección para que vayan estudiando . Lleven resueltos para este martes que viene 5 ejercicios diferentes de dicha página. Los discutiremos en clase.
Saludos
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0101-01/ed99-0101-01.html#pg-tg

Diccionario Matemático

2009-04-28T10:39:00.000-07:00

Qería compartir con ustedes una inquietud que surge desde mis alumnos por conocer el significado de las palabras que se utilizan en matemática.
Es por esto que he iniciado un nuevo tema de conversación en nuestro foro: http://matematiqueando.foroactivo.net/tu-primer-foro-f1/armamos-un-diccionario-matematico-t14.htm#96. Los invito a sumarse a construir este "diccionario de matemática".
Para poder agregar respuestas deben registrarse, y luego activar la cuenta desde su correo.

De a poquito

2009-04-26T19:02:00.000-07:00

Hola, queridos lectores: les cuento que de a poco estoy aprendiendo nuevas herramientas y de esta manera las voy incorporando, con la ayuda de ustedes que son los que alimentan este blog.
Para los amantes de los entretenimientos y desafíos, tengo una sugerencia que hacerles:
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/razon/razonamiento.htm.

Enseñanza de La Geometría aplicando TIC\'s

2009-04-22T10:39:00.001-07:00

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Enseñanza de La Geometría aplicando TIC\'s

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¿Tiene problemas con los ángulos?

2009-04-13T08:44:00.000-07:00

Hola Chiquis: me pidieron más ejercicios y bue' a mi juego me llamaron.
Ojo, para poder resolverlos tienen que releer el trabajito de investigación que les corregí.
Les dejo unos link para que vayan ejercitándose, miren que hay unos más fáciles y otros más difíciles, la próxima clase los vemos y los ayudo un poquito.
Espero que me sorprendan, a ver cuantos son capaces de resolver.
Nos vemos.

Primero, a jugar un ratito: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/angulos/principal_p.html
Luego, repasar si no se entiende algo (hay que clickear en el caracol): http://www.i-matematicas.com/recursos0809/1ciclo/angulosrectas/interactivo/Angulos.htm
Interactivo, con respuesta y todo: http://www.prepa2.uady.mx/matematicas/prob_angulos/genera10.html
Uhmmmm, ¡se pone cada vez más difícil!: http://estudiantes.info/matematicas/problemas/3-eso/angulos.htm
Si resuelven algunos de estos se consagran como el alumno más aplicado de la clase: http://www.sectormatematica.cl/pverbales/angulos.htm

Videos sobre polinomios

2009-04-08T20:23:00.000-07:00

A todos mis alumnas y alumnos que se encuentran atormentados por los polinomios: les pido que guarden la calma y que vayan mirando estos videos, es probable que luego de verlos, me recuerden y puedan conciliar el sueño.
http://yanokateo.com/spip.php?article179

Un juego de simulación por Internet con geometría dinámica

2009-04-07T21:20:00.000-07:00

Convocatoria abierta a las escuelas del 23 de marzo al 24 de abril de 2009
EducaRed y Fundación Evolución invitan a todas las escuelas a participar de la edición 2009 del proyecto colaborativo “Patrulla de Rescate I” (nivel inicial). Se trata de un juego de simulación que se inicia con el planteo de un problema: un grupo de niños que participa de una excursión se ha perdido en un cerro de la Patagonia y se los debe rescatar. A partir de allí se desencadena una serie de desafíos que deberán ser enfrentados por los alumnos para llegar a la meta final.
El propósito de este proyecto es abordar algunos contenidos matemáticos desde un punto de vista atractivo, socializando el saber y participando en un juego donde cada uno pondrá lo mejor de sí para lograr un objetivo común. El trabajo colaborativo es la esencia de este juego. Se incentiva a los alumnos a enfrentar desafíos matemáticos, en contacto con grupos de estudiantes de otras escuelas que se interesan por los mismos temas, a la vez que se fomenta el conocimiento mutuo.La propuesta está dirigida a profesores de matemática en servicio, de escuelas argentinas y extranjeras de gestión pública y privada; y sus alumnos entre 12 y 15 años de edad (ESB o Ciclo Básico de la escuela secundaria).

Calculadora Polinómica

2009-03-22T21:28:00.001-07:00

Un buen recurso para trabajar con polinomios con coeficientes enteros:

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0453-02/ed99-0453-02.html

Matemática en tu mundo

2009-03-22T20:02:00.000-07:00

Cuantas veces nuestros alumnos y nosotros mismos nos preguntamos ante un contenido de Matemática "¿y esto para que sirve?". Investigando, ¡bah! navegando en INTERNET, hallé esta página que califico como muy buena y que tiene temas que nos pueden servir.

Los invito a visitarla.

http://www.catedu.es/matematicas_mundo/FOTOGRAFIAS/fotografia_naturaleza.htm

Steiman. Más didáctica (en la educación superior)

2008-12-07T12:23:00.000-08:00

Errores más frecuentes en el uso de las guías de estudio (y una pequeña licencia para el humor)

Caso 1: El homo hábitus -la guía es utilizada indiscriminadamente.

Utilizamos todos los años la misma guía sin adecuarla ni a las particularidades de los alumnos/as, ni a los nuevos planteos teóricos que van surgiendo en el campo disciplinar, ni al cambiante contexto sociohistórico.

Caso 2: El homo commodus -la guía es utilizada como supletoria de la figura del docente-

Elaboramos y entregamos a los alumnos/as una guía que presupone un trabajo de varias clases. En cada una de ellas, ingresamos al aula y sin mediación alguna, mandamos a trabajar en el punto que corresponda hasta la finalización de nuestra clase, finalizada la cual nos despedimos sin haber intervenido en ningún momento. Terminada la guía, solicitamos su entrega y suministramos una nueva para abordar la temática siguiente. El caso extremo se convierte en el homo diarium, caso en el cual, mientras los alumnos/as trabajan la guía, nosotros leemos el diario.

Caso 3: El homo difficilis -la guía más que facilitar, confunde-.

Elaboramos la guía con tal grado de complejidad que la misma no cumple su propósito. Así, por ejemplo, el vocabulario que utilizamos resulta más complejo que el del texto mismo; ante las tareas que pautamos, los alumnos/as internamente se preguntan "¿qué hay que hacer?"; las actividades extra-texto son tan difíciles de realizar que insumen un tiempo desmedido y finalmente nunca logran completarse.

Caso 4: El homo grupus -la guía es trabajada en un pseudo-grupo -.

Permitimos la realización de la totalidad de la guía en grupos conformados por muchos alumnos/as (más de cuatro ya son muchos). Como en la mayoría de los casos de trabajo grupal, si no existen primero algunas actividades de tipo individual, la resolución de la misma está a cargo de uno o dos alumnos/as mientras que los demás, desentendiéndose, hacen de la clase un momento de recreo. Después, la copian y ponen su nombre como 'trabajo de equipo'.

Caso 5: El homo cuestionarius -la guía es un cuestionario-.

¡Qué trabajo da elaborar una buena guía! Cuando tenga tiempo la hago mejor, por ahora... Tomamos el libro de texto, y nos fijamos en los subtítulos. Ya está. Ahora encabezamos la pregunta con: "¿A qué se refiere el texto cuando se plantea...(debe colocarse allí el subtítulo en cuestión)?". También puede reemplazarse por: "¿Cuál es la idea principal de... (debe colocarse allí el subtítulo en cuestión)?". En algunos formatos más modernos se nos puede ocurrir algo así como: "Con los conceptos centrales presentes en... (debe colocarse allí el subtítulo en cuestión), elabora una red conceptual".

¿Te dije que cuando tenga tiempo la hago mejor?

Caso 6: El homo guiaevaluadorus - la guía es la única fuente de acreditaciones-.

Utilizamos únicamente la evaluación de las guías para obtener calificaciones. Como éstas han sido elaboradas grupalmente, por un lado, no logran dar cuenta de los verdaderos aprendizajes realizados por cada alumno/a, pero por otro (enraizándonos en una variante del homo commodus) siempre es mejor corregir cinco o seis guías que treinta o cuarenta exámenes. El broche de oro lo colocamos cuando estamos a cargo de una unidad curricular en la educación superior y con esta forma de trabajo decidimos un sistema de evaluación con promoción directa.

Extraído de: STEIMAN, Jorge (2008). Más didáctica (en la educación superior). Ed. Miño y Dávila - UNSAM. Pp. 98-100

Breve historia de la revolución tecnológica

2008-11-30T08:32:00.000-08:00

Creced y multiplicaos, dijimos, y las máquinas crecieron y se multiplicaron.

Nos habían prometido que trabajarían para nosotros.

Ahora nosotros trabajamos para ellas.

Multiplican el hambre las máquinas que inventamos para multiplicar la comida.

Nos matan las armas que inventamos para defendernos.

Nos paralizan los autos que inventamos para movernos.

Nos desencuentran las ciudades que inventamos para encontrarnos.
Los grandes medios, que inventamos para comunicarnos, no nos escuchan ni nos ven.
Somos máquinas de nuestras máquinas.
Ellas alegan inocencia.
Y tienen razón.

Eduardo Galeano. Espejos. pp.311-332.

¿Si o no? al uso de las calculadoras

2008-11-27T18:51:00.000-08:00

Uno de los principales dilemas de los profesores de Matemáticas siempre ha girado en torno a la conveniencia o no de dejar a sus alumnos utilizar la calculadora. La discusión ha trascendido de las aulas y un grupo de psicólogos de la Universidad de Vanderbilt parece haber hallado la fórmula correcta para cuándo y cómo introducir las tecnologías a las operaciones numéricas
http://www.publico.es/ciencias/144255/calculadora/ninos/impide/buen/desarrollo/matematicas.

Comentario: No estoy a favor del uso indiscriminado de las caculadoras. Pero pienso que es bueno enseñarles a los alumnos a plantear un problema, a estimar los resultados, a verificarlos.

También se puede, paralelamente enseñar técnicas de cálculo mental. Y dejar las cuentas por hacer cuentas, nomás, eso ¡¡ya fue! como dicen los chicos, ¡¡no sirve!!. Es más valioso enseñarles a llevar una línea de pensamiento para que dearrollen el razonamiento lógico. Yo creo que si todos los docentes lográramos eso, no tendrían tanto problema los alumnos con los problemas.

Atentado contra la intuición. Paenza

2008-11-27T02:49:00.000-08:00

Atentado contra la intuición
Por Adrián Paenza

Una manera interesante de entrenar el cerebro es enfrentarlo con situaciones a las que no está acostumbrado. Es decir, a pensar algo que lo desafíe.

Leer artículo completo

Otro de Paenza

2008-11-09T14:14:00.000-08:00

Libros / AdelantoLos números, ese placer

Adrián Paenza ha logrado transformar la matemática en un best seller. Este es un adelanto del cuarto volumen de su saga de divulgación, Matemática... ¿estás ahí?, que publica Siglo Veintiuno Editores y cuyas tres primeras entregas han vendido más de medio millón de ejemplares

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lanacion.com Revista Domingo 9 de noviembre de 2008

La realidad manipulada

2008-11-09T14:11:00.001-08:00

Nota de TapaLa realidad manipulada

Gracias a la tecnología, hoy es posible alterar una imagen hasta límites antes impensados. Cómo usamos y cuánto abusamos del Photoshop, un recurso que, en la era digital, está al alcance de todos

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lanacion.com Revista Domingo 9 de noviembre de 2008

¿Hallaron la fórmula matemática de la voz perfecta?

2008-11-06T05:45:00.001-08:00

Científicos británicos desarrollaron una fórmula matemática para determinar la voz ideal, tomando en cuenta la entonación y la elocución. La fórmula para tener la voz ideal es la siguiente: ([164.2wpm x 0.48pbs]Fi)=PVQ.
Para tener una voz perfecta (perfect voice quality, PVQ) se deben pronunciar menos de 164 palabras por minuto (wpm), hacer una pausa de 0,48 segundos entre cada frase (pbs) con una entonación que baja progresivamente al final de las frases (Fi), determinó el estudio.
Aunque todas las voces que se analizaron eran Británicas , esta fórmula debería poder aplicarse a las demás Europeas
El investigador que dirigió fue el Profesor lingüística de la Universidad de Sheffield (norte de Inglaterra) Andrew Linn y por el ingeniero de sonido y músico Shannon Harris,.
"Instintivamente sabemos qué voces provocan sensaciones agradables y cuáles nos hacen estremecer de miedo", explicó Linn. "Las reacciones emocionales a los registros vocales fueron sorprendentes y permiten explicar cómo los conductores radiales y las personas que hacen doblajes o relatos son elegidos", subrayó.
Los actores británicos Judi Dench, Jeremy Irons y Alan Rickman se acercan a la perfección vocal determinada por esta fórmula.

Desfile y Probabilidad

2008-11-05T06:37:00.000-08:00

En la práctica, las probabilidades se usan cuando, por ejemplo, no contamos con información certera. Pero a veces calcularlas no es tan simple. Las probabilidades pueden ser subjetivas u objetivas, y en la vida real a veces se estiman mal.

Ver artículo completo:

Desfile y Probabilidad - Por Adrián Paenza

Geogebra

2008-10-30T19:17:00.001-07:00

Excelente nota sobre el Programa para Geometría dinámica Geogebra:
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RecursosInternet/RecInternet/Geogebra/Geogebra1.asp

Pararse a pensar

2008-10-29T12:46:00.000-07:00

Pararse a pensar

Por Jorge Larrosa

Pensar requiere una interrupción, un apartamiento, una cierta soledad, un cierto silencio. Para pensar, hay que retirarse. Del ruido, del blablableo, de la banalidad de esas palabras demasiado comunes y demasiado urgentes en las que generalmente estamos atrapados. Para pensar hay que suspender los automatismos del decir: todo eso que decimos sin pensar. Y hay que suspender también los automatismos del pensar: todo eso que se piensa sólo, todo eso que se piensa automáticamente en nosotros, sin nuestra participación, todo eso que pensamos sin pensar. No se trata tanto de decir lo que se piensa, sino de pensar lo que se dice. Y para eso hay que pararse a pensar. Hay que pararse a pensar lo que decimos y hay que pararse a pensar lo que pensamos. Para poder decir de otro modo. Para poder pensar de otro modo. Y cada vez siento con más claridad que escribir, el gesto simple y elemental de ponerse a escribir, es una de las formas mayores de esa interrupción, de ese apartamiento, de esa soledad, de ese silencio, de ese "pararse a pensar".

Extraído de: "Palabras para una educación otra"

Experiencia y alteridad en educación 2006. FLACSO Virtual

El ciberespacio, lugar de encuentros y desencuentros educativos

2008-10-28T08:11:00.000-07:00

Por Lic. Daniel E. Benadava

Ver Ensayo completo en : http://www.licencomunicacion.com.ar/comyedu/benadava.htm

Nuestras instituciones educativas sobreviven bajo la luz oscura del siglo XX que acaba de finalizar, una época en que la humanidad creyó que el progreso científico y la tecnología acarrearían la felicidad eterna, y se topó con la dolorosa realidad de dos guerras mundiales, campos de concentración, dictaduras totalitarias, la cosificación humana, y la destrucción de la naturaleza.

Asimismo, los alumnos de nuestras escuelas, transitan por sociedades que oscilan entre los vestigios del mundo moderno que prometía progreso ilimitado, felicidad y libertad para todos, y un mundo postmoderno en donde se vislumbran fracturas en las identidades sociales, pobres culturas democráticas, fragmentación social, y exclusión laboral.

En este contexto, contradictorio y difícil de transitar, Internet se ha convertido en un espacio que, en muchas ocasiones, sirve para que los que no tienen palabra ni voz en los medios de comunicación hagan escuchar sus “ proclamas ”. Por su parte, Internet es también una excelente vía para socializar los conocimientos existentes, y para favorecer que los alumnos se apropien de ellos de manera “ crítica y organizada ”, para intentar “ humanizar ” mas su existir.

Ahora bien, en forma paralela, el ciberespacio es “ útil ” para la transmisión de pseudo conocimientos, valores y concepciones ideológicas que, en líneas generales, cumplen la función de reproducir un imaginario social que favorece la alienación humana. Por otra parte, esta misma vía es utilizada por diferentes compañías para publicitar sus productos, asimilando libertad de navegación con libertad de comercio, y reproduciendo la idea de que todos los objetos que nos rodean, incluyendo los seres humanos, son efímeros, cambiantes y desechables.

En última instancia Internet, como cualquier otra herramienta, puede ser utilizada para que los alumnos puedan descubrir una rendija de luz en el túnel abismal, y sin aparente salida, de nuestras sociedades, o por el contrario, puede ser utilizado para reproducir, en las subjetividades estudiantiles, un conjunto de significaciones que sostienen y reproducen el actual estado de situación.

Por estos motivos, y en momentos donde Internet ha penetrado los rincones mas recónditos de nuestro ser, los educadores tienen la laboriosa, pero impostergable, tarea de propiciar y facilitar que sus alumnos reconstruyan, de manera racional y critica, los conocimientos, actitudes y pautas de conducta, que recogen y asimilan directa y acriticamente del ciberespacio, y los utilicen en sus experiencias cotidianas para soñar y construir un mundo mas justo y solidario.

USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS

2008-10-27T09:53:00.000-07:00

El término web-log lo acuñó Jorn Barger en 1997 para referirse a un diario personal en línea que su autor o autores actualizan constantemente. Más adelante, las dos palabras “Web” y “log”, se comprimieron para formar una sola, “Weblog” y luego, la anterior, se convirtió en una muy corta: “Blog”. En pocas palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronológicamente iniciando con la más reciente. Un blog requiere poco o ningún conocimiento sobre la codificación HTML y muchos sitios de uso libre (sin costo) permiten crear y alojar blogs. (…)

VENTAJAS EDUCATIVAS

Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones. (...)

http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php

Matemática...¿Estás ahí?

2008-10-25T16:19:00.000-07:00

A D R I Á N P A E N Z A - M AT E M Á T I C A … ¿E S T Á S A H Í ?
Páginas 183- 184

© Siglo XXI Editores Argentina S.A., 2005 http://www.sigloxxieditores.com.ar/

Sobre monos y bananas

Supongamos que tenemos seis monos en una pieza. Del cielo raso cuelga un racimo de bananas. Justo debajo de él hay una escalera (como la de un pintor o un carpintero). No hace falta que pase mucho tiempo para que uno de los monos suba las escaleras hacia las bananas.

Y ahí comienza el experimento: en el mismo momento en que toca la escalera, todos los monos son rociados con agua helada. Naturalmente, eso detiene al mono. Luego de un rato, el mismo mono o alguno de los otros hace otro intento con el mismo resultado: todos los monos son rociados con el agua helada a poco que uno de ellos toque la escalera. Cuando este proceso se repite un par de veces más, los monos ya están advertidos. Ni bien alguno de ellos quiere intentarlo, los otros tratan de evitarlo, y terminan a los golpes si es necesario.

Una vez que llegamos a este estadio, retiramos uno de los monos de la pieza y lo sustituimos por uno nuevo (que obviamente no participó del experimento hasta aquí). El nuevo mono ve las bananas e inmediatamente trata de subir por las escaleras. Para su horror, todos los otros monos lo atacan. Y obviamente se lo impiden. Luego de un par de intentos más, el nuevo mono ya aprendió: si intenta subir por las escaleras lo van a golpear sin piedad.

Luego, se repite el procedimiento: se retira un segundo mono y se incluye uno nuevo otra vez. El recién llegado va hacia las escaleras y el proceso se repite: ni bien la toca (la escalera), es atacado masivamente. No sólo eso: el mono que había entrado justo antes que él (¡que nunca había experimentado el agua helada!) participaba del episodio de violencia con gran entusiasmo.
Un tercer mono es reemplazado y ni bien intenta subir las escaleras, los otros cinco lo golpean. Con todo, dos de los monos que lo golpean no tienen ni idea de por qué uno no puede subir las escaleras.

Se reemplaza un cuarto mono, luego el quinto y por último, el sexto, que a esta altura es el único que quedaba del grupo original. Al sacar a éste ya no queda ninguno que haya experimentado el episodio del agua helada.

Sin embargo, una vez que el último lo intenta un par de veces, y es golpeado furiosamente por los otros cinco, ahora queda establecida la regla: no se puede subir por las escaleras. Quien lo hace se expone a una represión brutal. Sólo que ahora ninguno de los seis tiene argumentos para sostener tal barbarie.

Cualquier similitud con la realidad de los humanos no es pura coincidencia ni casualidad. Es que así somos: como monos.