naturaleza y matemática

naturaleza y matemática

domingo, 7 de diciembre de 2008

Steiman. Más didáctica (en la educación superior)

Errores más frecuentes en el uso de las guías de estudio (y una pequeña licencia para el humor)

Caso 1: El homo hábitus -la guía es utilizada indiscriminadamente.


Utilizamos todos los años la misma guía sin adecuarla ni a las particularidades de los alumnos/as, ni a los nuevos planteos teóricos que van surgiendo en el campo disciplinar, ni al cambiante contexto sociohistórico.


Caso 2: El homo commodus -la guía es utilizada como supletoria de la figura del docente-


Elaboramos y entregamos a los alumnos/as una guía que presupone un trabajo de varias clases. En cada una de ellas, ingresamos al aula y sin mediación alguna, mandamos a trabajar en el punto que corresponda hasta la finalización de nuestra clase, finalizada la cual nos despedimos sin haber intervenido en ningún momento. Terminada la guía, solicitamos su entrega y suministramos una nueva para abordar la temática siguiente. El caso extremo se convierte en el homo diarium, caso en el cual, mientras los alumnos/as trabajan la guía, nosotros leemos el diario.


Caso 3: El homo difficilis -la guía más que facilitar, confunde-.


Elaboramos la guía con tal grado de complejidad que la misma no cumple su propósito. Así, por ejemplo, el vocabulario que utilizamos resulta más complejo que el del texto mismo; ante las tareas que pautamos, los alumnos/as internamente se preguntan "¿qué hay que hacer?"; las actividades extra-texto son tan difíciles de realizar que insumen un tiempo desmedido y finalmente nunca logran completarse.


Caso 4: El homo grupus -la guía es trabajada en un pseudo-grupo -.


Permitimos la realización de la totalidad de la guía en grupos conformados por muchos alumnos/as (más de cuatro ya son muchos). Como en la mayoría de los casos de trabajo grupal, si no existen primero algunas actividades de tipo individual, la resolución de la misma está a cargo de uno o dos alumnos/as mientras que los demás, desentendiéndose, hacen de la clase un momento de recreo. Después, la copian y ponen su nombre como 'trabajo de equipo'.


Caso 5: El homo cuestionarius -la guía es un cuestionario-.


¡Qué trabajo da elaborar una buena guía! Cuando tenga tiempo la hago mejor, por ahora... Tomamos el libro de texto, y nos fijamos en los subtítulos. Ya está. Ahora encabezamos la pregunta con: "¿A qué se refiere el texto cuando se plantea...(debe colocarse allí el subtítulo en cuestión)?". También puede reemplazarse por: "¿Cuál es la idea principal de... (debe colocarse allí el subtítulo en cuestión)?". En algunos formatos más modernos se nos puede ocurrir algo así como: "Con los conceptos centrales presentes en... (debe colocarse allí el subtítulo en cuestión), elabora una red conceptual".
¿Te dije que cuando tenga tiempo la hago mejor?


Caso 6: El homo guiaevaluadorus - la guía es la única fuente de acreditaciones-.
Utilizamos únicamente la evaluación de las guías para obtener calificaciones. Como éstas han sido elaboradas grupalmente, por un lado, no logran dar cuenta de los verdaderos aprendizajes realizados por cada alumno/a, pero por otro (enraizándonos en una variante del homo commodus) siempre es mejor corregir cinco o seis guías que treinta o cuarenta exámenes. El broche de oro lo colocamos cuando estamos a cargo de una unidad curricular en la educación superior y con esta forma de trabajo decidimos un sistema de evaluación con promoción directa.
Extraído de: STEIMAN, Jorge (2008). Más didáctica (en la educación superior). Ed. Miño y Dávila - UNSAM. Pp. 98-100

Editor de ecuaciones

Trabajo sobre Polígonos presentado por un alumno

RED "Reflexiones de Docentes"

Insignia Web 2.0

Insignia: En Red

Insignia de la Red de Educadores Latinoamericanos

Insignia:Red de Educación Matemática

Insignia Edu 2.0

Internet en el aula

Insignia Educación y NTICS

Insignia de Edublogger Argento